农村留守儿童学校教育研究|农村留守儿童

农村留守儿童学校教育研究

关键词：农村；
留守儿童；
学校教育 留守儿童是指无法跟随父母外出务工、经商或者从事相 关活动而留在家乡经由代理监护人管理和照顾的没有成年 的人。党和国家政府部门在教育改革发展纲要中明确指出， 要进一步关爱农村留守儿童的教育成长问题，将解决农村留 守儿童教育成长问题作为三农事业建设发展的核心问题。在 留守儿童中，初中学生的数量不断增多，基于初中生复杂的 心理、生理和成长学习问题。为此，文章结合实际分析如何 完善农村初中留守儿童成长教育工作。

一、农村“留守儿童”的初中学校教育发展现状 (一)农村留守儿童缺乏良好学习习惯 第一，留守儿童的学习、纪律、行为习惯较差。很多农 村初中留守儿童缺乏家庭和学校的双重教育管理，在学习上 的表现为学习主动性差、纪律性差，没有自主完成作业的意 识，也无法按时完成作业，最终导致学习成绩不理想。一些 农村初中留守儿童生活习惯不好，存在打架斗殴、不遵守学 校规章制度的现象。第二，留守儿童上课注意力不集中，无法养成良好学习习惯。第三，教育部门对留守儿童的考核片 面集中在成绩上，忽视了留守儿童学习习惯和学习态度的培 养。

(二)农村留守儿童存在学习心理健康问题 初中留守儿童在心理和生理发展上不够成熟，对待事物 缺乏辨证思考、分析的能力，加上他们的父母常年在外工作， 这些留守儿童出现的学习心理障碍问题无法得到及时的辅 导的纠正。

(三)监护人对留守儿童的学习监管力度不够 大多数的留守儿童都是经由隔辈的爷爷奶奶或者外公 外婆照顾，隔辈人对留守儿童往往充满了溺爱，认为只需要 在饮食和穿戴上给予留守儿童以关心就可以，忽视了对留守 儿童的教育。

(四)留守儿童缺乏必要的家庭教育 农村留守儿童，特别是初中生很少利用业余时间和父母 进行情感沟通、向父母主动汇报和述说自己的学习成长问题。

父母长期不在他们的身边，缺乏了对儿童温暖的家庭教育。

二、完善农村“留守儿童”的初中学校教育策略 教育人员要充分认识到自己对农村留守儿童教育的重 要作用，以更加饱满的热情投入到工作中，在日常教育管理 中拉近自己和留守儿童的距离，争做留守儿童的“好朋友”。

我校八年级有一个学生是留守儿童，这名学生一言不发，平 时的课外活动也无法融入其中。教师看到这种现象之后，了解到这名学生的家长工作，原来学生的家长长年外出工作， 每次听到他成绩下降的消息就会对这名学生严加训斥，由此 导致学生的心里孤僻和情感孤独。之后，教师经过对他的观 察发现他的行动处处维护家庭、照顾家庭，甚至因为别人嘲 笑自己母亲和别人大打出手。在事情发生之后，教师没有立 刻训斥这名学生，而且批评了其他学生，让这名学生感受到 教师的关爱。

(二)加快建立留守儿童家庭信息卡，定期和家长沟通 初中班主任需要充分了解留守儿童家庭经济情况、留守 儿童父母的工作去向、留守儿童家长联系电话、留守儿童家 庭详细地址等。另外，教师还需要定期和留守儿童的父母进 行沟通，向家长讲述孩子在学校的表现，包括好的表现和不 好的表现，并根据留守儿童的心理特点和家长共同探讨留守 儿童的成长教育方法。教师在得到家长对这名学生学习成绩 过度在乎，甚至不惜诋毁学生的自尊心情况之后，及时和这 名学生的家长取得了联系，告诉家长不应该以成绩好坏衡量 学生，而且应该多关心自己的孩子。

(三)拓展农村学校职能，让学生成为留守儿童的第二家 庭 学校需要将家庭教育和学校管理教育结合，在留守儿童 缺乏亲情教育的情况下，从多个角度为留守儿童开展家庭教 育，表现为调动一切积极因素创设留守儿童成长发展的空间。

针对班级学生孤立这名学生现象，教师在晨读期间对班级学生开展思想教育工作，告诉他们不应该鼓励班级上的留守儿 童，而是应该更加关心父母离家在外打工的同班同学，积极 主动带领他们融入到班集体活动中。在教师善意的指点下， 班级学生开始主动邀请这名学生参与班级集体活动，长期发 展下去，这名学生性格也不再向以前那样孤僻。

三、结束语 参考文献: ［1］潘璐，叶敬忠．“大发展的孩子们”:农村留守儿 童的教育与成长困境［J］．北京大学教育评论，2014，(03):2 －12+188． ［2］段成荣，吕利丹，王宗萍．城市化背景下农村留 守儿童的家庭教育与学校教育［J］．北京大学教育评论， 2014，(03)．