建构以生为本的语文课堂_什么是建构课堂

建构以生为本的语文课堂

一、注重预习 小学生也是有能力做好课前预习的，关键就看教师怎么 理解和实践了。课前预习有三大好处：其一，可以使学生了 解下一节课要学习的内容，进而有针对性地学习；
其二，可 以帮助学生了解并抓住新课的重点和难点，进而使学习更有 针对性；
其三，长期坚持预习，有益于使学生养成自学习惯， 提高自学能力。当然，预习一定要根据学生的学习内容和学 情实际来安排，一定要适量适度。为此，近几年来，笔者一 直坚持“先学后教”。一般操作步骤是：简明扼要的提示学 习目标，提出自学要求，进行学前指导；
拟定自学内容，确 定学习时间，完成预习检测。这样一来，任务落实到人，学 生主体作用得到了充分发挥，集体智慧也得到了充分展示。

每次预习都周密安排，进而通过师生互动、生生互动达到了 预期效果。

二、注重互动 真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生 的心智。组织开展好师生互动，能真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。

2.互动学习中笔者特别注意培养学生的良好习惯。为了 有效地展开课堂互动学习，保证“互动学习”在实践中取得 较高的效率，笔者特别注意培养学生以下两个良好习惯。其 一，独立思考的好习惯。没有独立思考的互动，不过是一种 形式上的“互动”，其互动的效率、效果都要大打折扣。没 有独立思考的交流，也只不过是单向的信息传递，不能产生 碰撞，不会产生共鸣，更不会使学生受到启发。师生和生生 的“互动”“合作”“交流”，都以学生的独立思考为前提 和基础。“互动”之前，学生一定要有自己的思考和想法。

其二，善于表达，认真倾听的好习惯。一个不愿听别人讲的 人，永远也享受不到“倾听”的快乐，更无法获得“倾听” 所带来的收获。培养学生认真倾听的习惯，这不仅是互动学 习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交 流的必要步骤。

3.在互动学习中笔者特别注意时机的选择。“互动”， 绝不是为了互动而互动。在互动学习中，教师一定要善于恰 如其分地把握好时机，进而积极组织学生“互动”，从而真 正让互动学习体现出其价值。首先，在需要探究时进行互动。

心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探 究的欲望。教师就可以利用学生的这一心理，激发他们在“新 旧知识的结合点”上积极思考，由这些点出发，引发学生产 生认知冲突，进而引导学生进行互动学习。其次，在个体探索有困难，需要帮助时进行互动。新知识、新难点出现了， 学生有困难需要帮助了。

这时，笔者就会抓住时机引导学生适时进行互动，进而 较好地达成预期效果。最后，在意见不一、有必要争论时进 行互动。此时，笔者总是让持相同意见的学生与对方争辩， 在辩论中明辨是非正误。

三、注重历练 所谓的历练，对于小学语文课堂教学而言，主要指在先 学后教之后，让学生通过一定时间和数量的训练，应用所学 过的知识，解决一些实际问题，进而加深对课堂所学的重点、 难点的理解和领悟。为此，笔者总是要求学生课堂上尽力完 成学习任务，自觉地向每节课要质量。不仅如此，对课堂上 该完成的练习则总是精选、精讲、精练、精批，而且还要有 收必批，有批必评，有评必补。我还特别关注学困生，让他 们与优等生一起建立互帮小组，把训练扎实有效、坚持不懈 地进行下去。

四、注重总结与反思 教师应重视课后的总结与反思。因为，及时总结和反思 本节课的教与学状况，对做实做好下一步教学工作十分重要。

尤其是及时对预设的学习目标的达成情况进行复盘式总结 （如成功、存在的问题），则不仅有益于教学质量的渐进式 提高，还有益于教师不断提升教学艺术水平。

总之，我们一定要坚持在教学中尊重主体，培养发展中的孩子、成长中的孩子，以真正促进学生内涵发展，将来造 福社会，实现美好人生。■