小班区域活动娃娃家教学案例分析 小班娃娃家案例分析

小班区域活动娃娃家教学案例分析

案例背景：
区域活动娃娃家是幼儿对未来社会角色身份、交往以及 情感的初步体验。在游戏中，孩子们充当着不同角色，不同 身份的扮演者，就会有不同表现，从语言、动作到所作所为， 这些不同角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。对 于小班幼儿来说，玩角色游戏就像进入一个集体小社会，由 于生活经验缺乏，最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈， 父母是孩子人生的第一启蒙老师对角色身份体验也就是从 爸爸妈妈开始的。所以，幼儿体会不同身份的角色，最早最 多从“娃娃家”开始，在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自 然地去模仿言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的 爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体 验，而这初步体验对他们的影响是非常大的。

案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进 行活动。今天娃娃家的厨房里有三位小朋友‘妈妈’成玉、 ‘爸爸’学晧、‘姐姐’菲菲。妈妈非常能干，只见她将水 杯和碗摆好，取出篮子里小瓜、卷心菜放在砧板上切起来，拿着锅和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜、做着小吃。

“吃饭了”她把小馄饨放在小碗中，放了几个还不满足，乐 此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆，煮包谷、煮鸡蛋等。小 小的桌子上放满了食物，妈妈骄傲的说：今天吃营养餐，你 们要样样吃，不要挑食。妈妈做的饭可好吃了。这时，坐在 一旁的姐姐说“娃娃要吃奶了”。马上拿来一个大的奶瓶， 端坐在垫子上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴 里送还轻轻的哼着小星星。爸爸在娃娃家无所事事，也不愿 意端饭、打扫卫生成为妈妈的助手。刚开始只是站着看她们， 然后不停的摆弄颜色鲜艳的蔬果，将家里的东西乱翻。见此 情景我提醒他说：“你也去给娃娃准备吃的吧！”他听了也 没有动手，随手拿来了一张报纸翘着二郎腿看起来。还真有 爸爸的范。姐姐很用心的给娃娃喂奶瓶，见此情景我称赞道 说：“娃娃的姐姐真棒”。姐姐听了很开心。妈妈烧好饭后 拿出三个碗，将烧好的食物盛出来，嘴里张罗着开饭了。爸 爸也不来吃，又去玩水果玩具了。妈妈和姐姐对于爸爸的行 为也没有办法，就两个人吃。吃完饭，送娃娃上学了。爸爸 因为没有吃饭，老师就说你留下来收拾。爸爸就想当然的随 意摆放。娃娃家一片狼藉。

案例分析：
《纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、 学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿 都能获得成功和满足”。而区域活动让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。教师的任务是关注幼 儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以 适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。区域活动作 为一种教育游戏活动，受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创 设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛 的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此， 孩子们学得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想 做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满 足幼儿个体发展的需要。是集中教育活动的有力补充。正因 如此，教师就更要重视区域活动的指导。我班的娃娃家经过 小班上学期的不断开展，下学期根据活动的需要，重新对娃 娃家的布局进行了划分和调整，使空间布置更合理，可操作 性强。更投放了大量的可操作性材料：有仿真（梳妆台，小 床、煤气灶、厨具、可操作的大嘴巴的娃娃、蔬菜、水果、 鱼、鸡蛋、购买东西的小拉车等）。孩子们出于对生活的模 仿探索和对新鲜的玩具感兴趣，一有空就三三两两到娃娃家 中玩。我经过小班下学期的观察探索，分析总结出娃娃家的 问题和策略：
1 我班通过一段时间区域活动娃娃家的开展，孩子们对 游戏已经比较了解，但游戏行为似乎只局限在给娃娃烧菜、 洗衣服、晾衣服等，没有了更多的发展。部分幼儿只是停留 在摆弄材料上。

2教师要随机观察幼儿的想法与感受，及时支持鼓励幼儿的表达，不能把我们的一些思想，想法强加给孩子。例如 游戏中教师试图引导‘爸爸’没有起到作用，反而是材料本 身吸引了孩子，这也说明材料是游戏中重要的支撑框架。教 师要根据主题或目标及时调整，使娃娃家的生活丰富且具有 实质的可操作性。

3转变教育观念，正确看待我们身边的幼儿，对他们之 间发生的一些新鲜的事情，教师要及时的给予支持和鼓励， 这样可以帮助孩子尽快积累经验，在以后的活动中幼儿能够 更加的积极投入。

4组织幼儿进行谈话活动，说说自己家里有哪些人，帮 助幼儿拓展娃娃家游戏的角色经验。

5材料的投放要为教育目标服务。比如：小班生活区的 目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、 戴手套、扣纽扣、给动物宝宝吃东西等材料。做到目标在前， 选材在后，使材料有效的为目标服务。

6提供一些角色的标志性服饰，如妈妈的长发、爸爸的 眼镜，或是围裙等物，帮助幼儿明确角色身份。

7这次娃娃家的活动开展，想当然的开始和结束，没有 进一步的情节发生。因此教师在观察和指导中要有提示，有 重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子从语言、情节上来 丰富角色的内容。

8建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动，在自 然活动中形成规则。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为 所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活 动前就必须考虑规则问题。在活动前提出规则有些活动规则 具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这 类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩 具时需注意的卫生、安全问题、游戏结束后的整理、归放。

活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区域活动规则往往 是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。