情感是人类最基本的生活体验，是人类文明的凝聚、内 化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。要重视情感 在教育教学中的重要作用。而情感因素在语文教学中有着得 天独厚的条件，语文教师应是情感教育的设计师、迁移者， 应运用科学的方法，加强对学生的情感教育。
唐代大诗人白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”著 名教育家夏沔尊一直强调：“教育不能没有情感”。“情” 即情感，是人类最基本的生活体验，是人与人、与物、与外 界交流沟通的纽带，是衡量个体与社会文明的重要尺度。语 文新课标中强调：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观， 提高文化品味和审美情趣”。在新课程改革的大形势下，作 为语文教师应充分利用课堂这一情感教育的主阵地，注重对 学生的情感教育和熏陶，把“情”的传递当作教学的根本和 关键，使教师、学生、作品三者产生情感共鸣，从而激发学 生学习语文的内驱力，不断提高教育教学质量。
1．“煽情”，即创设浓厚的情感氛围2．“读情”，即在朗读中品味感情 [www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 3．“悟情”，即要出情入理 这里所说的“悟情”其实就是领悟作品的思想感情，教 师应充分利用已有的教学情景实现学生思维的由浅层到内 涵地迁移。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个 例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作 文的熟练技能。”因此，教师就要朝着促使学生“反三”这 个目标，不断提高学生迁移思维的能力，从而达到培养学生 领悟能力的目标。列宁说：“没有人的情感，就从来没有， 也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明了情感教育的目的 是让学生学会做人、学会生活的道理。因此在学生的“情” 得到激发时，教师要顺势诱导，因课而异、因人而异、因材 施教，要结合不同的场景、不同的课文巧妙设置“突破口”， 可以“重点突破”，也可以“各个击破”，要沿着情感教育 的轨道顺势导入更深层次的学习中。此时或以解词析句为手 段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索，多向切入， 要抓住情与理的联系，引导学生多角度思考问题，深刻领会 作品意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移，激发学生 的创造思维，培养学生的审美能力。比如《岳阳楼记》中范 仲淹的“忧”“乐”情；
《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；
《我 的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字中表 现出来的“文感”、“象感”、“情感”来领悟出的深刻哲理。这样不但会陶冶学生的情操，而且还会提高阅读能力， 拓展想象空间，从而实现教学效果最大化。
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