浅谈初中美术课程的审美教学和欣赏评价 美术审美

浅谈初中美术课程的审美教学和欣赏评价

1初中美术课程的欣赏 初中美术课程每册第一页都会大幅放置一件美术作品， 使学生从广泛的文化背景中去理解美术，学会剖析中外经典， 学会鉴赏。通过欣赏来认识美术带来的人文精神和语言。

1.1美术教材的作品欣赏分类 初中美术教材作品欣赏分类大致为四种；
一是古今中外 名作的欣赏。如宋代张择端的《清明上河图》、范宽的《溪 山行旅图》、梵高的《星空》、罗中立的油画《父亲》、徐 悲鸿的《群马》等古代现代名家作品。梵高的《星空》用充 满激情的流动笔触，夸张的造型，绚丽的色彩，将人们引入 一个梦幻世界，让观者感受到了画家奔放的内心世界。宋代 《清明上河图》中巨大的跨河虹桥，围绕船只、人群、摊贩 往来密布。城门内外街道纵横，店铺繁荣，车水马龙，好一 番繁华热闹景象。罗中立油画《父亲》用写实手法再现了一 位皮肤黝黑，布满皱纹汗滴，手托茶水在烈日下的老农形象，画面朴实真切，打动人心。这些作品风格各异，具有很高的 艺术水平，是欣赏教学课中需要着重学习的部分。二是范图 的欣赏，每课页面会配有范画插图，它主要针对某一概念或 技法而配备，直观明了，易于学生接受，对于提高学生的绘 画知识与技能至关重要。三是优秀学生作品欣赏，同龄学生 的作品内容亲切有趣，更易产生共鸣。四是其他门类的欣赏， 如雕塑、建筑、剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。这类 作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，也容易激发学生 的学习兴趣。

1.2加强欣赏方法和欣赏过程的培养 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师在教学时， 要关注对学生欣赏方法和能力的培养。用什么样的方法欣赏 才能培养学生具有自己的独立的欣赏能力，才能起到教育的 引导作用？首先要在欣赏课中体现自主性。教师要时刻以学 生为主，从兴趣入手，以探究的方式学习，让其主动积极参 与，调动学生自身的创造潜能。由过去单纯传授知识转变为 启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择。其次要 在欣赏课中体现交互性，现代美术欣赏课强调教学过程是动 态化的发展过程，它更注重课堂教学的过程性和体验性：例 如在七年级上册《漫画》一课中，以活动课的形式开展教学， 让学生收集漫画形象，欣赏并了解漫画人物特征，学会多种 表现形式，然后同学间互相对画模样，在尽情想象和观察的 前提下，如何夸张，如何表现，如何做到生动有趣，充分发挥学生的观察力和表现力来塑造形象。这样的课堂教学注重 过程的动态发展及课堂的过程性和体验性，强调教学的情感 因素，和给学生体验机会的教学情境的创设。总之，美术欣 赏方法多样，教师要勇于尝试探索有效的欣赏方法。此外， 采用多种方式的教学结合也有利于有效开展欣赏课。现代化 的多媒体技术和网络环境能给予课堂强烈直观的感官效果， 打破课堂学习的时间和空间限制，拉近与艺术作品的距离， 提高课堂效率。这无疑是今后美术欣赏课中的必要教学方式。

最后提到有条件的地区在开展课堂欣赏教学时也可以参与 当地文化馆、美术作品展览等活动，结合课内外，利用乡土 美术资源，使美术欣赏教学与课外校外的美术教育活动相衔 接，提高学生的综合素质。

2初中美术课程的评价 2.1树立正确的美术欣赏理念 树立正确的美术欣赏理念是上好美术欣赏课的前提。一 件美术作品的大小、色彩、构成等虽然是有限的，但画者想 要表述的精神与观者的体验是无限的，这就是美术欣赏的精 髓。中学生受年龄和阅历的限制，要体会欣赏作品的精髓往 往经验不足，出现困难。这时就要求教师在知识上、观念上 给予正确积极的帮助。例如在欣赏著名西班牙画家毕加索的 作品《格尔尼卡》时，整件作品在构图和画面上即抽象又夸 张，学生初步接触大都会觉得色彩单调，形象丑陋。这时就 需要教师向学生介绍画家的简介和《格尔尼卡》的创作背景，明白毕加索的立体主义的非写实风格，明白画面中每个形象 所代表的意义（比如牛代表了法西斯），感受法西斯战争给 人们带来的不幸和灾难，从而体会热爱生活、热爱和平的感 情。有了这些知识补充，学生才能真正认识到《格尔尼卡》 的艺术价值，从中欣赏到艺术的魅力，也就能得到正确的欣 赏美感和欣赏收获。

2.2充分理解美术作品，找到欣赏的美点 美术作品的表现方式多种多样。有的以造型材质为主， 有的善于表现空间和画面构成，有的描述时代和历史，有的 重在寓意和联想，无论内容怎样变化，画家想表现的侧重有 什么不同，重点是教师能善于引导学生在欣赏作品时找到一 个最为突出的美点，引导学生对这一美点做出深刻分析，逐 步培养学生的艺术修养和创造性审美能力。例如在讲国画大 师齐白石的作品《虾》时，先给学生介绍齐白石的生平故事， 使学生对齐白石的作画风格有所认识，通过情景交融的形象 体会形神与感受的相融合，了解齐白石的“作画妙在似与不 似之间”，感受艺术与生活的关系，感受老人热爱生活的真 挚感情。

2.3注重情感思维，让学生参与理解 欣赏课中注重发挥情感思维，对于提高学生审美感受， 审美体验，审美评价的能力都具有非常重要意义。以情感 受；
在欣赏中，学生按照自己的感情有所取舍地去表达，常 常会出现同一作品引起不同人的不同感受，例如欣赏张萱的《捣练图》，同学们大致会产生如下感受：衣饰繁腐，花纹 华丽，体态丰腴，五官娇小等。不同类型的人心理感应不同， 才有了对画面细腻、优雅、朴实、活泼等不同的感受。其次 以情体验；
把学生的初体验作为欣赏作品的感受基础，结合 教师讲授唐朝社会背景及文化特征，逐步感知盛唐时期女性 的审美特征，体会时代背景对绘画产生的影响，为学生欣赏 中国古代人物画打下良好的基础。再次以情评价；
有了一定 的感受，产生了一定的体验，学生就会按照自己的情感对欣 赏作品作出评价，通过回忆、联想、想象构成等方式，用生 活中类似的人或事与欣赏作品进行比较，以高涨的情绪深悟 艺术作品美的真谛。例如徐悲鸿《马》与现实中的马相比， 更显得傲骨轩昂，竖耳倾听，神情警觉，似要快速奔腾，静 态中蕴含强大的动势。这正体现了中华名族在危难时振奋的 精神力量。

[www. DyLW.net/jiaoxue/提供论文代写和代写论文服 务] 美术欣赏评述作为一个综合艺术心理活动，它在美术学 习的四大领域中有着举足轻重的作用。我们不仅要让学生理 解美术，评述美术理论，建构自己的观点。还要培养学生的 人文精神，热爱人类文化，珍视民族情感，塑造多元文化包 容的现代人格特征。重视并上好美术欣赏评述课程，它需要 教师长期实践，不断探索、总结提高。