农村小学语文阅读教学存在的问题_农村小学语文阅读教学中的感悟

农村小学语文阅读教学中的感悟

阅读课堂教学丰富多彩，学生的主体地位进一步得到落实， 农村阅读教学是语文教学的重要环节，是小学生阅读课外作 品和写作的基础，对今后提高小学生语文素养至关重要，但 在农村阅读教育教学实践中，阅读教学普片存在着“讲热闹” “摆样子”“走形式”，缺少朴实，深层次的思考，学生的 参与度不够，根扎的不深，学生体验不深刻等舍本逐末的现 象，在一定程度上影响了阅读教学水平的提高，严重制约着 学生语文素养的形成和思维能力的提高，制约着学生创新能 力的培养。变“教师中心观”为“师生互动，交往的平等观” 教学是教师教和学生学的双边活动，是统一的实质交往，不 是教师教，学生学的机械相加。现代教学论指出，教学过程 是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有 互动，就不存在或未发生教学，那些只是教学的形式表现而 无实质性交往发生的“教学”，是假教学。把教学本质定位 为交往，是对教学过程的正本清源。当前师生人际关系中存 在着教师中心论和管理论倾向，严重剥夺了学生的自主权， 伤害了学生的自尊心，摧残了学生自信心，造成师生抵触， 对立的局面。其实交往具有主体性、互动性和互惠性，交往论承认学生是教学过程的主体，是具有独立人格价值的人， 和教师在人格价值上是平等的，没有高低，强弱之分。师生 硬应通过信息交流相互沟通，相互影响，相互补充，从而达 成共识，共享共进。为此，笔者在此浅谈初中语文阅读教学 的点滴体会。

1阅读教学中听、说、读、写、练结合 新课标指出语文具有工具性，听、说、读、写、练是语 文教学的重要环节促进语言内化、思维的发展，阅读对于语 文教学至观重要，阅读是学生个性化的自我行为，教育教学 中要重视学生的阅读实践，同时教师要加强范读和阅读的指 导。因此，阅读教学应该让学生更多地直接接触教材，在大 量的语文阅读实践中掌握运用学习语文的规律，加深对文章 的感悟与体验，实现与文本的对话，加强听说读写能力的训 练，让学生有听说读写的时空间很有必要。在广泛的听说读 写中，通过相互启迪、交流，让智慧的火花相互碰撞、情感 的相互引发、心灵的相互交融，凸显语言形式，内化语言规 律，最终形成语文素养。例如，教学《桥》一文中，首先指 导学生读，交给读的方法和强调注意的环节。在读通顺课文 的基础上，领悟文章所包含的意蕴，并针对文本特点，让学 生带着问题-----石拱桥建筑高妙之处，读出意，读出情感， 读出韵味，透过语言文字，更好地理解课文内容。其次，引 导学生在自主、合作与探究中通过交流、辩论与评析，实现 读与说的结合，加强听的指导，落实复述，最后指导学生进行随文练笔，提高写的能力。这样直面语文材料，在大量的 听说读写活动中，学生有时空间活动，掌握学习语文的方法。

2在阅读教学中夯实基本功，深化阅读情感 加深对文本的理解和体验，实现学生的个性化阅读，让 学生在阅读中有所感悟和思考是倡导的新理念。但只有根深 叶才茂，没有扎实的语文基本功，又谈何感悟、体验呢？学 生对字词不理解，对文字所描述的事物、事理的体验和感受 将从何而来？例如教学《麻雀》时，学生刚刚浏览一遍课文 就匆匆忙忙地让学生谈体会、感受、辩论，结果学生很茫然， 答非所问，辩论毫无逻辑，没有了层次。可见没有扎实的语 言基本功，语文将很难传承文化、交流思想。因此，只有将 学生的朗读感悟、理解体会同字词句等基本功的训练融为一 体，有机结合，才能相得益彰。促进学生语文素养的形成， 建立一种知识、能力、思维协调发展的动态立体关系，在夯 实基础，形成能力，发展思维的关键。同时，要把握文体内 涵，去体会、揣摩、领悟、推想课文中深邃的意蕴，培养其 创新能力。

3用活教材，巧妙拓展 新课程主张“用教材教”，反对“教教材”。教师要创 造性的使用教材，用出个性，用出风格，用出风采。例如教 学《生命生命》时的做法是：第一，挖掘教材蕴含的知识及 其哲理，初步了解学习古文的方法；
第二，巧妙地将学生的 内心体验融入文本，“从刻剑的地方下水找剑结果如何”的课堂辩论之中。以此为“训练场”，组织辩论、交流。这样 学生便找到了情感体验的兴奋点——也是教学深入展开的 切入点。通过读、思、议、辩、交流，心与心的碰撞，智慧 的火花得以闪现。第三，适当拓展内容，展开合理的猜想， 写一段话或广告词，讲有关经典语段的故事等，这样将语文 还原于生活，并恰当延伸，这体现了教材的多元化，使阅读 教学致力于学生语文素养的形成，为学生的终身学习语文奠 定了坚实的基础。

新课程主张“用活教材教”，反对“照本宣科”。教师 要创造性的使用教材，用出自己个性，用出自己风格，用出 自己风采。例如教学《落花生》时的做法是：第一，挖掘教 材蕴含的知识及其人生哲理，初步了解学习落花生阅读方法 的方法；
第二，巧妙地将学生的内心体验融入文本教学中， “从落花生的故事”的课堂辩论之中。以此为“平台”，组 织学生辩论、交流。这样师生便找到了情感体验的关键点 ——也是教学深入展开的切口。通过读、思、议、辩、交流， 心与心的碰撞，智慧的火花得以碰创。第三，适时拓展阅读 思考内容，展开合理的猜想，写一段话或广告词，讲有关生 命的经典故事等，这样将语文还原于生活，并恰当延伸，这 体现了教材的多元化，使阅读教学致力于学生语文素养的形 成，为学生的终身学习语文奠定了坚实的基础。

总之，在课程改革的大潮中，初中语文教师要认真领会 课改精神，防止随意、放任和急功近利，要认真学习课标，务实钻研教材，大胆实践，灵活运用课标指导教学实践，走 出阅读教学的误区，还语文真实的面孔。让农村小学语文阅 读教学充满生机与活力，让语文成为学生学习的乐园，成为 张扬个性的舞台。