[试论综合评价在体育教学中的激励作用]综合评价招生体育

试论综合评价在体育教学中的激励作用

而以往的成绩考核评价：
一、忽视了学生的个体差异 由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响， 学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有 关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩， 有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩，体育 成绩变的与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某 种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫 折，甚至产生厌学的情绪。

1、评价最终成绩。只注重学生的终结性评价，而忽视 体育教育的过程评价和诊断性评价。在以前的体育课成绩考 核评价中，一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成 绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩 （“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一 标准，导致学校教育目标的单一性和片面性），造成学生成 绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。

2、由教师进行外部评价。以往的成绩考核评价由老师 一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。正是由于在体育教学评价 中只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价 和诊断性评价；
只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低 来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；
只重视达标和 技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价。因此， 以往的体育教育评价，还远远没能充分发挥出评价的效果， 诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进 程，激发学习热情，实现教学管理的功能。而新课标对成绩 考核评价进行了重大的改革：
二、学习成绩评定的内容 A体能--与不同学习水平相关的体能项目。

B知识与技能--对体育与健康的认识，科学锻炼的方法， 体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。

与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

C学习态度--学生对待学习与练习的态度，以及在学习 和锻炼活动中的行为表现。

D情意表现与合作精神--学生在体育学习中的情绪、自 信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合 素质的提高，因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要 关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，关注学习 过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展，同 时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。

1、教学评价功能 教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功 能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激 发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发 展；
所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、 选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目 的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评价越来越 重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励 功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的 管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本， 评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极 作用。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对 那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。

它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原 有的基础上都得到发展。新课标明显的淡化了竞技技术体系， 侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成 教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出最低的技术 要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。

2、强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等 新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外， 还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中 的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；
让那些先 天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不 是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他们端正学习态 度。

3、强调评价对体育与健康知识的理解和运用 以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关 心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死 记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病 也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。那么， “新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学 生能力和体育文化素养的培养。

4、强调评价运动技术的运用和运动参与程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值 钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技术水 平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参 与程度。

5、强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度 以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统 一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学生 都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目 标提供科学依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进 步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况 无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论，过程评价就是在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学 活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技 术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起 来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生 学习的积极性，从而提高教学质量。

6、强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教 师评价相结合 学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有 正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、 意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有 通过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组，对 每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及 体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项 工作更加民主、客观、公正、合理。更有利于学生树立良好 的学风。

新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和 基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观 的过程。所谓“我参与，我成功”。注意以人为本，促进人 的素质全面发展，培养具有实践能力和创新意识的人才观。