教学目标是哪三个 [有效设计教学目标为学生发展服务]

有效设计教学目标为学生发展服务

“ 教什么”或者“ 学什么”，就是教学目标。教学目 标的确定，既决定一堂课的走向和实施，也是评价一堂课的 重要指标。对于数学教学目标，我们要有一个整体观念，一 方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目 标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个 一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完 成的。另一方面，每节课都是整体中的一个部分，每一节课 的课时目标是数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体 目标达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能贡献“过程”， 另一些课可能贡献“结果”。从整体上看，过程与结果同样 重要，但在涉及一节课时，可能会在教学目标上有所侧重， 有些课可能会强调过程、强调经历、强调体验，有些课常常 探索性比较强，而另一些课，可能更侧重知识与技能的练习 与巩固，或者是注重学习某种数学思想、方法。

学生的学习也一样，各种学习方法都有自己的独特作用， 学生学习需要经历各种方式。有些课在强调过程上更加侧重 一些，学生就会对结论从多角度、多层次、多种感觉上去理 解，对结论的理解会更深透一些。而下一节课可能是“双基” 的落实做得更好一些，这就可能会对结论掌握得更加牢固，技能更加熟练，但总体上说，学生的“ 营养均衡”，这就 达到了数学教学的课程目标。那么，如何有效地设计教学目 标呢？笔者认为教师在实际的教学中需要把握以下策略：
策略一：科学定位——教学目标彰显学生的认知结构 认识教学目标的重要性，科学分析教学目标是至关重要 的。一个教学目标，包括知识与技能、数学思考、问题解决、 情感态度四个方面，它们是一个密切联系的有机整体。在目 标的拟定中，我们要准确定位，从最根本的重难点出发，既 着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。明确课时教学应 为单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪 些孕伏、渗透和铺垫；
横向对照连成片，从构建学生认知结 构考虑，根据学生已有认知基础，着眼同化和顺应当前的学 习内容，扩展和重建已有认知结构，沟通单元之间、知识点 之间的联系，完善和优化学生的认知结构。

策略二：全中求精——教学目标体现学生的思维实质 设计课时教学目标不在于多“精彩动人”，而在于切合 实际。一节课的时间有限，我们在目标设定时也要取重舍次， 才能使学生学得深入。教师在确定教学目标时应充分了解学 生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平，更应该了 解学生当下存在的思想认识的特点及问题所在，抓住关键， 找准切入点。这取舍之间如何把握，正是需要教师去研究的 地方。所以课时目标应适当集中,舍得放弃精彩，才能引导 学生深入体验真正的精彩。策略三：形式多样——教学目标适应学生的生活需要 根据教学组织形式的不同，可以把数学课分为新授课、 练习课、整理复习课、实践活动课。不同的课型，其教学目 标也有所不同。

新授课：应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应 理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会 哪些基本数学方法等。

练习课：既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、 难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性。

新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础 等方面考虑；
讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷 等方面考虑；
复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、 补差、补漏等方面考虑。

整理复习课：注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对 所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立 良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力。

实践活动课：应明确要掌握哪些工具的使用方法，要培 养哪些实际操作能力，明确如何满足学生的求知需要、参与 需要、成功需要，激发学生的学习兴趣，感悟数学的价值。

策略四：留有空间——教学目标提升学生的水平 教学目标的拟定要根据教学对象的起点水平，选择不同 层次的要求，在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等 确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升。我们要熟悉自己所教的班级，对学生的数学基础知 识掌握情况作必要的调查，这样就便于确定教学目标。因此 教师在制定教学目标时应该关注全体学生，留有一定的弹性 空间，比如可以拟定基础目标、提高目标、体验目标，使不 同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提 高。

总之，教学目标是教学的方向，是教学设计、实施与评 价的核心，是提高教学效益的保障。什么样的目标决定什么 样的课堂。教师只有正确认识，深刻挖掘目标内涵，才能确 定一个“ 全、精、实”的教学目标，真正让教学目标成为 教学的准绳，真正为学生的发展服务。