于永正我怎样教语文_语文教学中要有思维的抓手于永正老师《番茄太阳》教学

语文教学中要有思维的抓手于永正老师《番茄太阳》教学

讲的是现代原子物理学的奠基人卢瑟福斥责他一个整天埋 头做实验的学生。他说，很多时候人们宁可让岁月淹没在仿 佛很有价值的忙碌中，却极不情愿拿出时间进行思考，以至 于思维总是在低水平的层次上徘徊，最终一无所获。王荣生 教授认为思维是需要“抓手”的。因此，我们在教学中要设 计思维的抓手。下面是于永正老师的《“番茄太阳”》（苏 教版四年级下册）教学片断—— 师：第一步，读书一定要学会作记号，一旦作上记号就 说明文章的重点词语、重点段落，你已经掌握了；
第二步， 是思考。读书过程中，加批注是最重要的，因为批注记录的 是你的理解。那么，课文一共出现了几次“番茄太阳”？每 一处“番茄太阳”有什么特殊的意义？想好了，用笔把你想 的话写在这句话的旁边。

（生作批注，师巡视。） 师：好，请坐端正！刚才我认真看了几位同学作的批注， 有的同学写得非常好，说明他把引号的含义读懂了。咱们交 流一下，把你作的批注读给大家听，然后我也把自己作的批 注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”？ 生：（齐）三次。

师：第一次出现在哪儿？谁来读？（生读） 师：好，读得真棒！把你的理解念给大家听。生：这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。

生：明明虽然看不见太阳，但是她心里的太阳就像番茄 一样红。

师：我特别欣赏你这两个字——“心里”，是明明心中 的太阳。还有别的批注吗？ 生：那不是真正的太阳，而是运用了比喻。

师：运用了比喻。很好。

生：明明虽然看不到太阳，但心中的太阳像番茄一样 红！ 师：看老师怎么写的。（投影批注）谁来替我念？ 生：这里的“番茄太阳”是指明明想象中的太阳，是明 明心中的太阳。

师：同意吗？（生齐答：同意。）所以，我欣赏刚才第 二个发言的同学的两个字——“心中”。这里的“番茄太阳” 是指明明心里的太阳，想象中的太阳。

师：第二次“番茄太阳”出现在哪里？谁来读？ （一生读相关句子） 师：很显然，这里的“番茄太阳”指的是—— 生：（齐）明明的笑脸。

生：（读）“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。” 生：（读）…接连下了几场雨……是啊，太阳总算出来 了。’我说。” 生：（齐读）联系上下文。师：为什么这个地方我让大家反复读？现在明白我的用 意了吧？你看，书的味道在字里行间，你不仔细地读，不反 复地去读，不用心去想，是体会不出来的。第三次出现在哪 里？ 生：“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着 我的心。” 师：从“那个正午我坐在窗口”开始读。（生完整地读 最后一自然段）这里的“番茄太阳”又有什么含义？它又告 诉我们什么？谁来读读自己写的批注？ 师：于老师比你们多读懂了一个词，叫“传递”。人类 正是因为有了这爱的传递，才有了文明的今天！同学们，记 住，书是读懂的，它的味道是读出来的，是思考出来的。

赏析：
在看似简单的读书批注中，孩子们能静静默读，更能积 极思考。用张祖庆老师的话说：“表面上看，课堂很安静。

但这静，是‘静水深流’，学生的思维，在‘暗流涌动’。” 因此，作批注是学生进行思维的有效抓手，是学生进行思维 的良好凭借。我们教师不仅要引领学生作批注，自己也要作 批注，因为这不仅是学生读书的好方法，更是发展他们思维 的好抓手。