鲁滨孙漂流记教学实录 [《鲁滨孙漂流记》教学实录及评析]

《鲁滨孙漂流记》教学实录及评析

（生齐读课题） 师：课文是一篇名著导读，分成了梗概和精彩片段两部 分。那什么是梗概呢？ 生：概括一本很厚的书的主要内容。

师：你对梗概已经有了初步的了解。让我们一起进一步 了解一下，请看“微课”视频。（播放微课视频。“微课” 内容为：梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视 和小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上 见到它。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或 内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。当你在网上浏览喜 欢的影视剧时，梗概又会帮你介绍剧情和演员。当我们制作 一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。） 二、阅读梗概，提炼与梳理主要情节 师：相较平时阅读中遇到的梗概，课文中的这篇梗概略 长了些。那这篇长长的梗概，向我们介绍了一个怎样的故事 呢？大家先快速浏览一下。

（生浏览梗概） 师：谁来简要介绍一下？生：鲁滨孙在海上遇到了大风，流落到了一个荒岛上。

在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法，使自己生存了下来。最后， 鲁滨孙和“星期五”解救了一位船长，船长为了报答他们， 将他们送回了英国。

师：这位同学刚才提到了这个故事的几大要素。首先， 鲁滨孙遇到海难幸存了下来，流落到了荒岛上，【师在 NovaMind（思维导图）软件中输入：流落荒岛】接着—— 生：定居荒岛，想办法活下去。（师输入：定居荒岛， 顽强 求生。） 师：最后他救下了船长，回到了英国。（输入：回到英 国）同学们看看，这部小说重点写的是什么？ 生：定居荒岛，顽强求生。

师：那么鲁滨孙在荒岛求 生的过程中，他遇到了哪些困难，又是如何克服的呢？ 谁来结合梗概说一说？ 生：首先，鲁滨孙虽然从船上搬下食物，但是很快吃完 了。他的解决方法是带着狗，拿着枪去林中打猎，去海边捕 鱼。

师：你提到鲁滨孙遇到了 什么问题？ 生：食物问题。（师输入：食物） 师：这位同学还提到了两个解决办法，分别是：他从船上搬运食物；
当这些食物吃完后他就去打猎、捕鱼。（输入：
搬运食物，打猎捕鱼。） 生：我有补充。鲁滨孙不仅仅是打猎捕鱼，他还把捕到 的山羊养起来，逐渐养成了山羊群，这样就既可以喝到羊奶， 又可以吃羊肉了。（师输入：圈养山羊） 生：鲁滨孙还自己种植粮食。（师输入：种植粮食） 师：经过同学们的交流、补充，我们发现鲁滨孙遇到了 食物问题，并成功解决了这方面的困难。那么，他还遇到了 哪些困难，又是如何解决的？请大家也学着用这种方法，在 梗概旁 简单地列一列。

（生默读梗概，动笔练习。） 生：他遇到的第二个问题是他发现了野人，担心野人会 吃掉他，人身安全受到了威胁。他解决的办法是他在空地上 插下杨柳桩子，把羊群分成几个地方进行圈养。（输入：安 全、插下柳桩、分开养羊） 师：这是你阅读的收获，谁有补充？ 生：鲁滨孙为了解决安全问题，还救出了一个野人，取 名叫“星期五”，还教他说话。（师输入：救出并教化“星 期五”） 生：他还遇到了住处的问题。他在山坡上找到了一块有 水源、有树阴、又可以防野兽的地方。然后他在那里自己搭 建了一个简陋的帐篷。（师输入：住处、选择、搭建帐篷）师：这是一个怎样的地方？你能再概括一下吗？ 生：安全、方便的好地方。（师输入：安全、方便的好 地方） 师：刚才，我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概，形成 了一张图示。（出示）谁来看着这张图，向大家介绍一下梗 概的主要内容？ 生：鲁滨孙不幸流落荒岛。之后，他定居荒岛，努力求 生。他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方 搭建起了帐篷。没有食物，他便从船上搬来食物，后来又去 打猎、捕鱼、圈养山羊，最后还想办法种植粮食。有一天， 他发现野人上了岸，他非常害怕，担心起自己的安全问题。

于是他插下尖锐的柳桩，分开养羊。他开枪打死追赶的野人， 救下了“星期五”，并教化他。最后，他们救下了船长，回 到了英国。

三、对应“精彩片段”和“梗概”的连接点 师：这位同学把整个故事说得非常连贯。同学们已经读 懂了梗概。除了梗概，课文还有一个重要的内容，那就是精 彩片段。想一想，它大致对应了梗概的哪部分内容？ 生：精彩片段介绍的是鲁滨孙从船上搬回来食物之后的 那一段时间。

师：当时，鲁滨孙流落荒岛已经10多天了，他搬来食物， 搭建起帐篷，有了暂时的住处，但是生活依然艰辛。（课件 出示：现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了，所以我要把它的经过从头至尾，按着次序记下去。

生齐读。） 四、欣赏“精彩片段” 师：就让我们走进鲁滨孙那最初的生活吧。自由默读精 彩片段，在最感兴趣的内容旁作上记号。

（生默读。师俯身轻声询问：你对哪里最感兴趣？并随 机把学生喜欢的内容输入课件。） 师：老师了解到，咱们班同学喜欢的内容各有不同，大 致分成这四大类，分别是“刻日历”“搜集物资”“打木桩” “自我安慰”。我有个建议，喜欢相同内容的同学组成新的 学习小组。比如，喜欢“刻日历”的同学坐在一起。以此类 推，第2、3、4组依次是喜欢“搜集物资”“打木桩”和“自 我安慰”的同学。好，请同学们带好文具，换一下座位。

（生临时换座，自由组建新学习小组。） 师：我们怎么欣赏呢？老师有几条建议，谁来读一读？ （出示） 生：（读）合作欣赏学习提示。1.读读精彩语段，讨论：
哪些地方写得特别精彩？鲁滨孙给你留下了怎样的印象？2. 记录学习成果。如，摘录精彩句段、写写心得体会、画画阅 读图示等。

3.推荐一位同学展示、汇报。

师：下面有请欣赏“刻日历”的小组展示，他们的成果 很有特色。（生上台，师协助投影。） 生：鲁滨孙为了记时间，做了一个十字架。我们就画了 这样一张图，长短不一的“斫痕”，表示他刻的日期。此外， 我们从字里行间读出他是一个聪明、理性、有时间观念的人。

他非要经过计算才下结论，遇到困难也不会慌乱。

师：这位同学的评论很好。她采用画图示的方法（板书：
图示）形象地展现了鲁滨孙是怎么刻日历的。此外，她的小 组还将鲁滨孙的形象加以提炼。下面，请欣赏“自我安慰” 的小组来展示。

生：首先，我们发现“好处与坏处”中每一条都是相对 应的，就是说鲁滨孙从前面一条的坏处里又看到了好处。我 们最欣赏的是第三句，请同学们看写坏处的第三句，里面有 个词叫 “隐士”。隐士是个褒义词，然而鲁滨孙处于恶劣的环境，但他却保持着乐观的心态。我们觉得他是一个乐观、 理智、幽默的人。

师：我与人类隔绝，仿佛一个隐士。

生：（齐）但我并未因为没有粮食，饿死在这不毛之地。

师：我陷在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。

生：（齐）但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样， 被水淹死。

师：我没有人可以说话，也没有人来解除我的愁闷。

生：（齐）但上帝却不可思议地把船送到海岸附近，使 我可以从里面取出许多有用的东西，使我终身用之不尽。

师：同样是欣赏这部分，这个小组的欣赏角度却有所不 同。

五、后续阅读指导 师：你们小组通过鲁滨孙得到的经验教训，肯定有更多 的收获，课后小组可以再去欣赏、分享。同学们，时间过得 真快，大家欣赏的这个精彩片段仅仅是这本书的冰山一角。

你们有没有兴趣再去读读其他的精彩片段？ 生：（齐）有。

师：老师把这本书带来了。（学生很惊讶，也很兴奋。） 课后，希望同学们读读这本书，用上今天所学的欣赏方法， 交流自己的想法和收获。当你们读完后，老师还建议大家开 一个班级读书会。在这个会上，同学们一定会对这本书有更 加深刻的认识，也许你从这本书中就读到了自己。【评析】 一、 核心素养落地之关键——教师 2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架 正式颁布，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面定义 了“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力”。教师自身语文素养的高低对学生语文 素养的形成发挥着重要的作用。作为一名语文教师，怎样将 “核心素养”落地是值得思考并必须勇于探索的。

二、 核心素养落地之基石——学生 “学生站在课堂正中央”是落实核心素养的基石，没有 了学生的需求，没有了学生的主体参与，再好的设计也只能 付之东流。

“名著导读”课型的出现，在教材中已有10年之久，但 是很少有人触碰，很少有人研究。王老师选择执教这种课型 就是为了帮助学生解决阅读的难题。

阅读时不会提取关键信息以把握主要内容是学生的学 习障碍之一。教师借助思维图引导学生进行梳理，在梳理的 过程中适时放手，由教到学，由扶到放，从而真正让学生学 会学习。思维图的运用不可能一蹴而就，但是这次尝试却让 学生感受到了梳理与提取的精妙所在，这次教学也能帮助学 生开启自己的阅读提取之旅。

阅读时不能感受文章的精彩之妙也是学生的一个学习 障碍。品析“精彩片段”时，教师先尊重学生的个人感受，将有共同学习需求的学生重新组成学习小组，有助于学生合 作思考。在交流过程中，教师不断捕捉各组的学习成果，将 优秀学习成果——“图示”“对比”等学生探索所得的阅读 方法进行全班分享，既鼓励学生，又能实现资源共享，使全 体同学共同进步。整节课的设计与实施，教师隐退在学生身 后，一切为学生服务。当学生真正成为课堂的主人，真正站 到了课堂中央，一切学习便更有效果。

当下的语文教学改革处于一种迷茫状态，对于阅读教学 的探索是一次艰难之旅。王老师的这节阅读课勇于尝试新课 型，勇于实践新理念，值得我们细细思考与品味。但无论怎 样的改革，学生必须站在课堂正中央，真正成为学习的主 人；
教师必须提高自身修养，成为学生的榜样！