英语阅读策略 英语阅读教学策略探究杭州市北秀小学夏恩力老师的《Read,and,Write》教例赏析

英语阅读教学策略探究杭州市北秀小学夏恩力老师的《Read and Write》教例赏析

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0054-03 2016年4月，笔者走进“千课万人”的会场。笔者最欣 赏的是浙江省杭州市北秀小学夏恩力老师的示范课小学英 语PEP版五年级下册《Read and Write》。课堂教学节奏清 晰，快速展开，环环相扣，毫无拖沓感，在精致巧妙的教学 设计中，体现了执教老师阅读教学的个性化风格与扎实的教 学能力，展现了学生的思维能力。

一、阅读前——聚焦主题，激趣导入，激发阅读动机 在教师与学生相互问好后，教师通过视频Too Cute引出 小萌宠的话题，再由一个free talk直接引出diary，PPT出 示几篇diaries，学生从中发现diaries 的特征date。

［教学回顾］ 1.Watch the video about pets，thename of the video is Too Cute. 2.Free talk（如图1所示）T：This video actually is from here.The name of the video is Too Cute. Yes. Too Cute is an American television seriesabout Baby Animals.（教师顺势概括这个video的主要内容，引出三种 小萌宠，引导学生说baby dog is puppy，baby cat wesay kitten，baby duck we say duckling.） And today we will talk about television se?ries. And today we will talk about the diary. （PPT出示一本日记本，教师通过哼“星期小歌谣”巧 妙引出学生对date的认识，并且展开教学） ［教学赏析］ 导入环节的好坏决定一节课教学成败。对高年级学生而 言，开场的五分钟是上好一节课的重要因素之一。因此，夏 老师开场用一个Too Cute的视频引出小萌宠的话题，激发学 生对小萌宠的喜爱。这个视频既有趣又幽默，容易引起学生 的注意，调动学生的学习积极性以及激活相关背景知识，开 动思维。另外，从视频的内容中可以看出小萌宠的成长变化 和生活能力，为下面的文本学习进行铺垫。视频的内容贴近 生活，容易激发学生的语言点。教师在接下来进行free talk， 增强师生间的交流，从而巧妙地引出文本课题Diary，学生 通过插图理解diary的意思，最后教师小声哼着歌谣巧妙地 引出date，将学生带入文本，加深学生对日记的印象。

二、阅读中——设疑启思，自主建构，发展思维能力在理解文本的过程中，夏恩力老师采用灵动的、多层面 的引导方式指导学生阅读，以清晰明了的“问——看——读 ——再读”这几个小组来激发学生阅读文本的欲望，使文本 阅读更富有趣味性和挑战性，从而促进教学目标的有效达成。

［教学回顾］ 1.Ask questions 在揭示课题“diary”之后，教师以PPT出示文本的中心 图kittens（如图3所示），学生根据教师给出的疑问词提出 自己想要了解的问题，开展第一次小组活动，组员通过讨论 得出问题。

T：Have you got some kittens？ Haveyou got some kittens？Oh，no！（教师语气中充满懊悔）And who can make somequestions about kittens？ The kitten is veryvery cute. And ask some quesitons about kit?tens. First let’ s read the words，look！（顺势以PPT 出示疑问词what， where，who，when，why，how） （学生看着PPT读着疑问词） T：This time you will talk in yourgroups and think it over. Ask as many ques?tions as you can. Ready！ Talk in yourgroups. One two start！ （第一次小组活动，学生不能打开书，教师巡视，小组 间互相合作思考关于kittens的问题并反馈给老师。） 2.Read silently and answer夏恩力老师就学生在第一次小组活动中提出的问题开 展第二次小组活动，引导学生在小组中进行无声文本阅读、 寻找问题，让学生对文本有一个大概的了解。接着夏老师随 机请学生解答这些问题并板书，在师生互问互答中，学生对 小猫kittens有了深刻印象。

3.Read Sarah’s diaries and learn thenew words 学生在小组中自由阅读文本，教师提出要求：将新词划 出来并且尝试联系上下文猜它们的意思，尝试把新词拼出来。

学生通过这个活动更深刻地了解文本的中心内容。

4. Read aloud 这一环节是对文本的朗读，四人小组内的成员每人各选 一篇日记，四人合作把Sarah的四篇日记朗读完，并且要互 听互纠。

［教学赏析］ 俗话说：思源于疑。夏老师在本环节设计很多“问答” 的任务，巧妙地通过引导学生看课文图片、出示疑问词等方 式引导学生自由对语篇进行提问，根据学生的提问，整合出 一个完整的语篇教学“问题链”。教师按照文本脉络板书这 些问题，没有预设的生成，更能体现教学环节的真实以及以 学生为主体的教学理念，做到了将课堂还给学生，充分发挥 学生的积极性和学习热情，引导学生对语篇进行更深入的思 考，更能显现学生思维的发散。接着夏老师又带领学生积极 解决问题，给予学生足够的时间细看文本，让学生学会合作担当，给学生足够的展示机会，从而使学生初步解剖文本的 大概内容，理解文本。

教师还利用“二读”的实践活动来引导学生去朗读文本， 设计了有梯度、呈螺旋式上升的朗读过程，不仅避免了教学 活动的枯燥乏味，更重要的是激发了学生朗读的热情和兴趣， 提高了学生解决新词的能力。

三、阅读中——巧用插图，深挖文本，发展思维能力 在学生充分理解文本的基础上，教师巧用课文插图设计 了层层推进的任务活动，让学生在任务中内化语言，学以致 用，训练学生综合运用语言的能力和输出语言的能力，开发 学生的思维。

［教学回顾］ 任务1：Look，read and answer：Howold are the kittens？ 教师通过PPT出示文本的插图，在学生阅读文本和计算 年龄的过程中，检测学生对日期的掌握程度，让学生能够有 效地结合数学学科计算出kittens的成长年龄。

T：This is the diary about Sarah’stwo new kittens. Look at the kittens. Andtell me how old are they？（PPT 出示kittens的图片，如图5所示） （学生的回答不统一） T：Are they 18 days old？ S：No. They are...T：Good，they are 11 days old. Whatare their features？（教师引导学生说出kit?tens的特征）And how about this one？（PPT出示三幅kittens 的图片）In picture A. How old are they？（教师引导学生逐图解决kittens 的年龄问题） 任务2：Look and match 教师用PPT出示其他kittens的年龄，学生在小组中通过 相互合作，将相应的图片贴在合适的年龄处，并说清楚原因。

T：The kittens grow up and you cansee their differences. Let’s look at somephotos and guess：
how old are the kit?tens？Are you ready？ …… 任务3：Look，talk and write 教师在学生完成贴图后，要求学生在相应的图中写出该 年龄段的kittens的特征，在学生写之前，教师先用其中一 幅图板书进行示范。接着，教师引导学生解释每一幅图中 kittens的年龄特征，并且引导学生结合文本和插图、根据 板书上age，appearance，ability，daily activity 四个 特征，写出不同的小猫的特征，并渗透kit?tens成长后眼睛 变化的知识。

［教学赏析］ 四、阅读后——自主创编，拓展想象，提升语言技能在学生充分熟悉文本，可以抛开文本去理解新内容的基 础上，教师设计了“Make the diary long”和“Welcome toSummer’s Weird Pet Shop”这两个拓展活动，让学生通 过活动进行小组讨论与交流，用自己的语言创作一个新语篇。

［教学回顾］ 1.Talking：日记延伸 T：Now you know more about kittens.Have a look at Sarah’s diary. Sarah wrotethe short diaries or the long diaries？ S：Short diaries. T：
Short diaries，right. Sarah onlywrote about the kittens’abilities and thecolor of the kittens’eyes. Can you make ita long diary？ You can say：My kittensare ... Make it a long diary，go！ 2. Writing：Group Diary T：This is about Sarah’s kittens. Sarah’skittens are Sarah’s little pets. Do you wantany pets？Welcome to Summer’s Weird PetShop！ （教师用PPT出示宠物店的规则，接着出示一些宠物图 片，如puppies，pan?das，ducklings，学生根据教师给出 的要求与提示，在小组中写Group Diary，在写的过程中还 要贴上相应的图片。） ［教学赏析］读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内 容的拓展、延伸和运用。一般教师都会在课堂的最后设计写 作任务，有意识地培养学生的英语思维能力和写作能力。利 用一些内容新颖的阅读文本可以训练学生的发散性思维和 逆向思维。因此，夏老师设计了两个综合性语言输出任务， 既有说的任务又有写的任务，从多个层面拓展了学生的语言 能力。在任务1“日记延伸”里，教师引导学生看着板书根 据小猫的年龄、身体变化、能力以及喜好一一口述延伸这篇 日记，不但可以帮助学生巩固原有的知识，还可以更好地帮 助学生拓展思路，激发其运用目标语言进行表达的欲望。在 任务2“Welcome to Summer’s Weird PetShop”里，夏老 师创设了一个新情境供学生开展小组讨论和交流，形成 Group Dia?ry。教师让学生以小组合作，运用部分语言完成 这个任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇 报，这样可以鼓励学生创新，让学生在活动中再次发散思维， 在合作中进行故事创编，符合实际生活，同时拓宽了学生的 思路，给了他们自由表达和创造的机会。