读写结合 师导生学读写结合以文悟法以《少年闺土》教学为例

师导生学读写结合以文悟法以《少年闺土》教学为例

二、教学目标 1.认知目标：学习生字新词，理解文中含义深刻的句子。

2.能力目标：运用多种方式阅读，通过概括法理解课文 主要内容及掌握文章的思路，并理解含义深刻的句子。

三、过程设计 （一）学习第一大环节：我的预习我作主 1.我了解到的鲁迅。（简单记录关于鲁迅的关键信息， 和同桌或组里的同学交流有关鲁迅的生平成就、主要作品 等） 2.默读课文，我发现这些词句和段落描写非常优美，我 真想和老师、同学们一起分享。

3.遇到不懂的地方，我要在上课时提出来和大家讨论解 决。【设计意图】指导学生有效的预习是高效课堂的前提和 核心。教师只有尊重学生的知识能力水平，引导学生在预习 时通过查阅资料了解鲁迅，默读课文优秀的词句和段落，才 能为积累打下基础。教师尊重学生的独特体验，使学生带着 问题进入课堂，为高效课堂作铺垫。

（二）自读课文，了解大意 1.我能够用自己喜欢的方式读懂课文，一边读课文，一 边画出文中的一些生字新词。

扭身胯下厨房套圈捏住 刺猬畜生潮汛稻谷竹匾 所谓缚住一望无际无穷无尽 这些词容易写错，我要多写一两遍。

2.默读或轻声读这篇课文，难读的句段我向同学或老师 讨教，再多读几遍就读通了。

3.我想知道鲁迅写了有关闰土的几件事情？ 师：同学们，刚才大家读了课文，再看一看课文，先写 了闰土的什么事，接着写什么，然后还写什么，最后又写了 什么事呢？大家开始吧！（师巡视） 生1：课文先写了闰土刺猹。

师：很好，你的概括能力很强，不错。接着写了闰土的 什么事？有谁能够说一说？ 生2：装弶捉小鸟雀。

师：看来这位同学也喜欢像闰土一样捉小鸟雀哦，有没有具体写装弶捉小鸟雀？ 生2：没有，有写他捕鸟。

师：能够讲得详细一些吗？ 生2：闺土在雪地里捕鸟。

…… 【设计意图】鲁迅的文章爱憎分明，画面感很强。虽然 他是五四运动（白话文）的倡导者，但他的文章受文言文的 影响比较大，文章半文半白，语言文字跳跃性强，现在的学 生读起来并不是那么顺口。高年级学生已经能够运用自己喜 欢的方式进行阅读，并概括文章大意。刚开始学习课文时， 教师需要指导学生扫清阅读障碍，如学习生字新词，读通难 读的句段培养语感，通过多形式的读，理解、概括文段内容， 初步内化为自己的语言，为语言表达打基础。

（三）诵读课文，加深理解 1.闰土给我留下深刻的印象，我喜欢这些文段，我要和 大家分享。

师：对于闰土的哪件事你最感兴趣，能够和大家一起分 享你的学习收获吗？ 生1：我最喜欢课文开头写闰土刺猹，我觉得他很勇敢， 我想读一读给大家听。

生2：我也喜欢这个部分，描写海边夜晚的句子很美， 我也想读一读。

生3：课文第9 至13 自然段也写闰土刺猹，我也很喜欢。师：你注意到了吗？这几段有好多句子用了引号，是 —— 生3：闰土和“我”的对话。

师：用对话描写显得真实可信，而且也更简洁。喜欢这 个部分的同学，我们一起来读一读，读之前想一想，通过这 些名句段，我们能够学习哪些知识，并怎样运用到自己的习 作中呢？（学生思考后朗读） 师：课文中还有许多关于闰土外貌、动作的描写，谁想 和大家一起分享。

…… 2.在预习时我遇到不懂的地方，现在我还有几个问题没 有解决，我要提出来和大家讨论解决。

【设计意图】导学的最大特点就是让学生充分参与学习 的全过程，此环节是学生基本掌握了文章大意之后，抓住学 生们的兴奋点，以学生喜欢的文段切入，通过读谈结合学习 语言、体会语言、学会分享，学生们的情绪得到很好地抒发， 既积累了语言，又为下一步的运用作好铺垫。

（四）随堂练笔，展示提升 1.这篇课文给我留下深刻印象的句子分别是：
2.我能够依照课文的写法运用到自己的习作中。

我可以学习外貌的描写，如 我可以运用动作的描写，如 我可以运用语言的描写，如我可以运用的描写，如 3.我有自己的好伙伴（好同学、好老师……），我学会 运用课文中的方法表达我对他/她的喜爱！