[小学数学探究性学习的教学策略]

小学数学探究性学习的教学策略

一、小学数学高效探究性课堂构建的意义 我们都知道，传统的填鸭式教学对学生以及教师的影响 较为深远，这种根深蒂固的思想一时半会难以消除。以往很 多教师在课堂上只是一味地给学生灌输知识，学生一直处于 被动接受知识的状态，在课堂上几乎不会主动参与到课堂教 学活动中，他们的主体地位难以体现，不利于他们探究思维 的形成。同时，由于受新课改的影响，要求小学数学教学要 采取新的模式，不断提升学生课堂的积极性，培养学生独立 思考、独立分析和解决问题的能力，因此，构建高效的小学数学探究性课堂迫在眉睫。

二、高效的小学数学探究性课堂构建策略 1;创设探究情境，激发探究意识 良好的学习情境便于学生更好地进行自主探究和探索。

教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性，让学 生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他 们乐于探究。

1.1利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境。

小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些 学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激 发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动 机。

1.2利用问题创设良好的探究学习情境。

学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者 感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生 注意力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。

1.3给学生足够的探究时空。

学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支 配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。如果过多限 制学生探究时空，让学生自主探究就只能是一句空话。

2. 渗透数学文化，提升探究热情 伴随着新课程的改革发展，数学文化作为教材的一个组 成部分出现在我们面前。让学生接受它的熏陶、体会它的丰富价值，对于培养独立观察问题、思考和解决问题的能力有 积极的推动作用。如学习《圆的认识》，可引导学生结合所 探究获得的知识，理解我国数学史上关于圆的研究记载，比 如“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于 矩”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。并介绍祖冲 之等中外数学家对圆周率不懈探求的历程和独特的探究方 法，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教 育，提升探究热情。

3. 加强合作交流，提高探究效率 在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间 还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。把教师讲学 生听的“一言堂”，变成学生自主学习交流与合作的“群言 堂”。在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，促使学 生的思维求异、求佳。使学习的个性才能在交流与合作中得 到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。课堂上学生 与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标 志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重 要活动方式。数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既 可多角度地看问题，又可以使学生通过对比发现自己存在的 问题或考虑问题不全面。

4. 联系生活实际，拓展探究空间 “当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有 开放性、大众性和社会性”。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习 数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领 悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值 这个重要道理。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能 力，把课堂知识拓展深化为学生的创新意识和实践能力，让 他们在探究中学会解决各种各样的问题。数学教学也应该从 单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让 更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师结合学生学习 的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体 验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问 题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌 握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。

那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学 知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学 生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实 践能力显然不利。

综上所述，要想构建高效的小学数学探究性课堂，就需 要教师在新课改的过程中认真总结经验和体会，认真解读新 课改的要求，立足学生的认知规律和差异特点，不断总结提 高，努力寻求培养学生研究性精神的教学策略，促使学生形 成独立思考、独立分析和解决问题的能力。

参考文献 ［1］王洪芹.谈小学数学创新探究性课堂的实施策略［J］神州，2013（12）. ［2］韩梅.浅谈小学数学探究性学习的教学策略［J］. 试题与研究：新课程论坛,2012(12):12.