数学【浅析数学探究性教学的方式分析】

浅析数学探究性教学的方式分析

一、探究性教学模式的内涵 探究性教学模式是指在课堂教学中创设一种类似科学 研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习内容， 自己动手收集、分析大量的信息材料，然后进行积极的探索， 发现问题、解决问题的一种教学模式。其目的是使学生在探 索求知的过程中，将知识转化为内在的经验，从而增强数学 的思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到教 是为了不教的境界目的。

二、基本过程：设疑—解惑—理性归纳 1.教师是兴趣的关注者和激发者，教师要尽量多地收集 信息，多角度地做好信息铺垫，创设问题情境，激发学生学 习兴趣，刺激学生探究欲望，应尽量满足疑而生趣的要求， 尽量激起学生的好奇，使问题的关键点或其他一些要素与学生已有的知识交叉却又展现不同甚至相悖的结论，引导学生 进行解疑。

2.探究性教学模式的探究性学习的过程，特别强调学生 的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学 习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上 学习小组的合作学习活动来完成。解决问题的一个个关键点， 调动自己的思维活动进行解疑，这是一个培养创造性思维的 过程。教师要营造探究性学习氛围，注意问题的提出方式， 让学生能够不拘束地思考。

3.探究性模式的知识形成、提出问题以及解决问题的过 程，就是学生牢固地掌握所学知识并有效利用的过程。这个 过程开阔了学生的思路，培养了学生的思维能力，加深了学 生对数学知识与数学技能的理解与掌握，有利于创新思维与 创新能力的形成与发展。

三、师生的角色定位 探究式教学能够促进知识积极形成和有意义地建构，真 正落实学生的主体地位，促进学生的全面发展，提高学生的 自主发展和可持续发展。教师作为协助者出现在教学过程中， 而学生成为探究过程的主体，因此教师必须转变观念，树立 正确的育人理念，建立平等的师生关系。教师要寻找新的角 色定位，必须使整个教学过程中学生乐于参与、乐于探索；

必须调动学生的主动性。教师给予的点拨和互动不仅能调动 课堂教学气氛，更会让学生们互相学习并深入思考，强化学习效果。探究式教学是教师在课堂上亟待解决的问题。

四、探究性教学的设计策略 开展探究性教学要从教材内容、教学设施、学生能力等 实际情况出发，由浅入深，教师的指导也要由多到少，最后 逐渐过渡到学生自己探究。探究的形式要灵活多样，适合知 识的特点。

1.变形性探究。把一些数学问题的探究运用数形结合的 方法进行，比如，对一次函数、二次函数的图象和性质进行 实验、归纳、探究，一般要在直角坐标系中进行，“由数变 形”使抽象的概念直观化；
还可以“由形思数”，用代数的 方法研究几何图形。如已知平行四边形ABCD有三个顶点在坐 标轴上，A、B两点的坐标分别为（-2，0）、（0，3），且 AD=4，求C、D两点的坐标。（探究其结果有四种情形） 变形性探究可发挥“形”的直观作用和“数”的思路规 范优势，数形渗透，互相作用，扬长避短。把复杂的问题简 单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化，从而达到解 决问题的目的。

2.发散性探究。发散性探究的目的是培养学生的发散性 思维。如，在平行四边形ABCD中，在一组对边AB、CD的外侧 作两个等边三角形，△ABE和△CDF。求证：四边形AECF、BEDF 是平行四边形。

①探究边长发生变化，△BEC、△DFA是等边三角形；
② 探究等边三角形的位置变化；
③由等边三角形到正多边形的变化。

3.应用性探究。应用性探究还可以设计一些有一定难度 或具有开放性的课题，可以配合开展数学课外活动，组织学 有余力的学生对探究性的习题进行研究，以开阔思路，培养 创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

五、探究式课堂教学的延伸 探究式课堂教学的延伸是对课堂问题的引申拓展、深入 探讨，它还会引发新的更多的问题，需要留在课后让学生反 复思考、甚至实验验证才能得到满意的结果。因此，教师应 有意识地“遗留”一些富有思考性、开放性、探究性的问题 给学生，使数学课堂教学延伸到课外，把探究问题的创造性 活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，要让学生带着问题 走进教室，带着更多的问题走出教室。

总之，在新课程理念下进行探究式课堂教学是一种有效 的教与学的方式，它充分尊重学生的主体性，在师生共同合 作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高 级合作伙伴出现。探究性教学改革传统的教学思想和方法， 着眼于学生创造能力的培养，能够使学生成为富有创造能力 的人才。