课堂手势【用手势拓展课堂艺术】

用手势拓展课堂艺术

手势语言的分类根据罗杰•阿克斯特尔的《手势》一书 并结合自身音乐教学，可将手势语言分成三大类：
1.象形性手势语言。顾名思义，象形性手势语言就是用 手上的动作进行模仿，帮助学生理解和想象。如交响童话《彼 得与狼》一课，学生在欣赏乐曲的时候，教师可以用手来模 仿各种动物以帮助学生理清曲式结构：五指张开模仿小猫 咪；
双手重叠模仿小鸭子；
张牙舞爪模仿大灰狼；
拍手和拍 肩模仿活泼可爱的彼得。但这种手势语言较适合低段教学， 不适合高段的学生。

2.示意性手势语言。示意性手势语言在歌唱教学和合唱 教学中常被用到，它在促进师生交流的同时还可起到提示和 警示作用。如，教师在进行轮唱教学时可以利用左右手分别 指挥两个声部的演唱，从容地指导学生唱好轮唱部分；
或者 用手势的高低来提示学生音的高低，解决歌曲中大跳的音准 问题。

3.评价性手势语言。评价性手势语言相信大家都不陌生， 翘起的大拇指是表扬，热情的击掌是鼓励，双手插起是告诉孩子要三思……有时，用手势来表达对学生的评价，比语言 更亲切、更含蓄。手势语言为我们的音乐课堂带来了什么？ 一个小小的手势能影响和改变人的精神情感。音乐课堂 是感性大于理性的感知性教学，学生在教师的引导下感受和 体验着音乐带来的独特精神享受，精神和情感的体验和感悟 在音乐课堂中占有重要地位。手势语言的巧妙运用不仅可以 准确地表达和提示出乐曲的音高、节奏、速度、结构等要素， 提高课堂教学效率，更可以作用于学生的精神、情感，内化 学生的主观思维，促进教师与学生之间美好情感的升华。

1.手势语言有利于“内心听觉”的培养“内心听觉”是 借助已有的音乐记忆，想象出音高、旋律、节奏、音色或音 乐形象，简单地说就是构成内心音乐意象的能力。这是一种 十分重要的音乐听觉能力，它对音乐活动具有先导性与创造 性。内心听觉与外部听觉的区别在于，内心听觉是一种积极 主动的内心活动，是人们在内心对某种听过或未听过的音乐 的回忆或想象。良好内心听觉的培养有助于学生形成良好的 音高概念，所以内心听觉的培养是音乐教学中的重点和难点。

笔者曾经观摩过著名指挥家、教育家杨鸿年教授现场指导合 唱。面对一批素未谋面的学生，杨教授总是面带微笑，没有 过多的说教和言辞，简单的几个手势就将学生的声音调整得 和谐而自然。在训练过程中他一直强调要用“心”唱歌，换 言之就是内心听觉要敏感，要有歌唱性和情感性。他用手的 高低起伏预示着音的高低走向，让学生在无声的“言语”中细心体会和记忆了各自声部的音高，在不借助钢琴伴奏和教 师范唱的情况下，就让学生唱准了难点乐句。同样，在课堂 教学时，我们可以将象形性手势和示意性手势结合起来运用。

如视唱歌谱时，可以用手握空拳和半圆展开的形状分别表示 一拍（半拍）和长音，让学生先跟教师学会用手势打节奏， 掌握节奏后再利用手势位置的高低或者钢琴的带动学唱音 高，这样视唱会变得有趣而高效，学生也能全身心地投入进 来。利用手势语言培养内心听觉可以很好地简化音准和节奏 的难度，解决学生对唱歌谱没有信心、缺乏兴趣的问题。

2.手势语言可以保护音乐的连贯性当学生全情投入歌 唱时，教师如果因为难点问题频频打断学生的演唱，很容易 削弱学生演唱的兴致。这时如果利用手势在难点前稍加提醒， 就可以起到既不打断音乐的连贯性又能帮助学生渡过难点 的效果。这一点在歌唱教学、器乐教学和舞蹈教学中都是通 用的。但在手势引导过程中，教师要注意以下两点：首先， 引导手势一定是学生熟知的。如果用学生不太熟悉或者从来 没有见过的新手势去引导，结果肯定会适得其反，不但起不 到引导作用，反而影响学生演唱的专注性。其次，引导手势 要准确，不可以模棱两可，要能够准确传达教师的意思，让 学生一目了然，能够马上领悟。

3.手势语言可以增进师生之间的信任感手势语言不仅 可以辅助教学，还可以用它来增进师生之间的交流，拉近师 生之间的情感。如有的学生上课爱开小差，做小动作，教师可以走过去摸摸孩子的头，这个细小的动作不仅可以避免学 生面对批评的尴尬，而且比教师直接用语言说教的效果要好 得多；
当学生面对各种压力和困难的时候，教师不仅要用语 言来鼓励学生，还可以给学生一个充满信心的手势，比如 “V”字手势、信心的拳头、坚定地击掌等等。可见，一个 简单的手势能够成为教师和学生之间的催化剂，增进师生之 间的信任感。手势语言运用过程中还需要注意的几个问题手 势语言在音乐课堂教学的运用过程中也存在着 很多需要注意的问题，笔者在实践过程中总结出以下三 点：
1.关于手势语言的运用频率问题手势语言是教师在和 学生交流过程中自然而然用到的一种交流手段。每个人的运 用频率都不一样，但太过频繁地运用容易让学生产生视觉疲 劳，使用效果大打折扣，用的少了又不能给学生留下深刻印 象，所以教师应该针对自己的教学风格、语言功底和学生情 况三个方面，去综合运用手势语言，拿捏好分寸。

2.不要仅仅局限于手势语言的范畴本文虽然是从手势 语言运用的角度来促进课堂交流艺术，但是如果仅仅局限于 手势语言往往不能起到很好的效果，所以教师在运用手势语 言时要配合表情、体态和肢体等交流手段，才能起到更好的 交流效果。

3.手势语言的运用一定要自然手势语言虽然有很多种 类，甚至国际上也有许多通用的手势，但是教师运用到自己课堂中的时候，一定要根据自己的风格自然洒脱地运用，不 要生搬硬套，否则结果肯定会适得其反。手势语言是教学中 的一个细节，关注这个细节，合理运用手势语言，可以优化 教师的课堂语言表达艺术，创造更加高效、轻松和愉悦的音 乐课堂。