【新课程下高中数学课堂教学实践】新课程高中数学

新课程下高中数学课堂教学实践

在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课程 下高中数学有效课堂教学的实践。

一、设置弹性情景，启发学生思维意识 高中数学不同于其他的学科，其思维逻辑性较强。在现 如今我国的“高考热”背景下，学生对于高中数学的学习大 都是采取的题海战术，教师对于数学教学也往往停留在填鸭 式教学、灌输教学等等，让学生形成了一定的刻板思维，即：
面对数学缺乏活性，而是过于倚重某种思维模式。而现如今 高考也好，平常的数学知识也好都逐渐的在改变过去死性的 解题、出题方式，而是越来越注重对学生思维的培养。鉴于 这种认知，想要促使新课程下的课堂教学有效，首先需要解决的即是学生思维意识的启发。对此，笔者在教学中通过设 置弹性的情景，来给予学生自由的空间，启发学生的思维意 识，促使学生自主探究，进而掌握一定的知识和技能。例如， 在学习“抛物线的标准方程”教学内容时，笔者构建了这样 的情景：利用几何画板画出一定抛物线的图像，进而提出问 题启发学生思维、自主探究：运用已经学习过的数学知识求 抛物线的方程。之后，学生结合自己的认知在建系的过程中 出现了多种方法，即：以K为原点，KF所在直线为X轴；
以0 为原点，KF所在直线为X轴；
以F为原点，KF所在直线为X轴。

二、尊重学生，倡导学生个性发展 新课程下有效课堂教学的核心理念在于一切教学活动 围绕学生开展，学生是课堂教学的主体。作为教师应合理的 引导学生自主学习即可。那么如何促使学生能够自主学习是 关键。对此，笔者认为想要让学生能够自主学习，教师要做 的就是尊重学生，即：首先肯定学生的主体性，给予学生一 定的自主权利；
鼓励学生独立思考，敢于表达自己独特的观 点；
强化学生对问题能够质疑、分析和解决等等。让学生全 部参与到课堂教学中来，让学生自己能够产生一定的“主人 翁”意识，进而自主的探究，促使自我个性得到提升和持续 发展。我们知道，课堂教学本身是动态的，高中生已经具备 了较为完善的思维能力，对于问题的解决有着自己的方法和 思路，作为教师应认可和鼓励学生的这种行为习惯，进而强 化学生个性思维的持续发展，拓宽学生对数学知识的认知和了解范畴。例如，在学习：若直线y=x+b与曲线y=-姨1-x2有 两个不同交点，则b的取值范围是什么？学生在解决这个问 题时，有的运用数形结合的方法来更直观的解决问题，甚至 还有的学生认为这个题目较为简单，进而结合自己所学习的 数学知识将这个题目进行拓宽：方程姨1-x2=x+m有两个不同 的解，那么m的取值范围是什么？笔者对于学生这些做法给 予肯性并表扬，鼓励学生勇于动脑、勇于创新，让学生个性 得到发展的同时有助于增强学生自主探究数学的自信心，进 而充分凸显课堂教学的有效性。

三、促进学生学习反思，促使学生多元化发展 现如今的社会是多元化的，高中生作为社会未来的中坚 力量，其发展也应是多元化的。新课程理念下推崇学生的自 主发展、自主学习等，其有效教学的核心也是学生主体性作 用的凸显，对此，笔者认为，教师给予学生自由是一方面， 另一方面还需要引导学生学会反思，以反思来检验自我、督 促自我。古人云：“一日三省”、“温故知新”。教师教学 的最终目的在于不教，故而，教师应引导学生学会自我反思， 进而一方面强化自我对数学知识的掌握，另一方面也是对学 生思维的一个拓宽，有助于其多元化的发展。朱熹曾经说 过：“读书无疑者，需教有疑；
有疑者却要无疑，到这里方 是长进。”笔者在教学中让学生没学习完之后都要反思，诸 如：今天我学习了什么内容？这个内容所展示的数学思想方 法是什么？是否还有其他思路来解决这个问题？这个知识点与其他哪些知识有关联？每个问题都可以用什么方法来 解决？自己哪些地方比较弱势？等等。在反思的过程中开阔 自我的思维。如：在学习“直线”教学内容时，就教材中直 线和抛物线相交的问题，学生通过反思，总结了多种解题方 法。总的来说，课堂教学本身属于动态的系统范畴，是结合 学生的思维不但发展和变化的。而这些动态的元素都是有效 课堂教学构建的关键因素。高中生无论是在思维还是其他方 面都发展的比较完善，作为高中数学教师应相信学生、尊重 学生，给予学生课堂自由，采取多种手段优化、整合课堂教 学，借以来促使学生在课堂教学中自我的综合技能和素养能 够得到提升，进而最大限度的凸显高中数学课堂教学的有效 性。