【教育实习模式实践综述】

教育实习模式实践综述

(二)“三位一体”、“多元共建”教育实习模式的实践 首先，高师院校作为三级联动的教师教育实习机制的原 动力和始发点，应主动寻求地方教育行政部门和实习学校的 支持配合，建立更科学合理的管理体系。钦州学院在师范教 育方面，坚持走服务地方的发展道路，主动出击，在原有教 学实践基地的基础上，认真考察各县区中小学的结构布局和 实际情况，重点选择师资力量较强、管理到位、教学条件相对较好的学校作为预选的实习基地学校，然后报请市教育局 审核同意，最后由教育局专门下发文件确定建立实习基地学 校［3］。这样不仅避免单一锁定在经济发展落后、教育资 源匮乏的农村学校，而且达到三方联动管理，使管理体制走 上科学规范化的轨道。其次，为了保障“顶岗实习、置换培 训”活动的成功，钦州学院与钦州市教育局、基地学校成立 了“钦州市中小学顶岗实习支教与师资培训工作”领导小组、 “钦州市教师教育合作共同体”，共同负责顶岗支教实习和 师资培训的计划、组织、督导、考核与评估，三方协作管理、 分工负责、各有所为。市教育局组织协调，各县区教育局负 责落实顶岗实习支教实习学校和被顶岗教师，共同做好实习 生的管理、指导和评价，做好被顶岗教师离岗培训的组织管 理和学习培训工作。钦州学院为了保证“顶岗支教与置换培 训”任务的质量，成立专门的领导小组和专家指导小组，制 定“顶岗实习、置换培训”的方案，做好优秀师范生遴选、 分组和顶岗前的强化培训，开展对师范生顶岗实习支教的巡 视指导工作，实施被顶岗教师培训计划和管理制度［4］。

针对师范生在顶岗实习中缺乏有效指导的问题，实行“双导 师”制，在实习基地学校被顶岗教师离岗培训期间，钦州学 院各个二级学院派出指导教师对顶岗支教的师范生进行跟 踪、巡视指导。再次，在实习形式、内容和合作上实现多元 化，建立互利互动机制，达到合作共赢的效果。第一，实习 形式多样化。结合自身的实际情况，钦州学院以顶岗实习为主，辅以单科集中定点实习、混合编队实习、自主分散式实 习等实习形式。以中文与传媒学院为例，在师范生第七个学 期，学院遴选出品学兼优的学生参加顶岗实习支教外，对其 他因考研复习等种种原因不能参加顶岗支教的师范生，与有 志于成为未来教师的文秘专业、传媒专业、对外汉语等专业 的学生重新组成教育实习队伍，采取集中定点实习或混合编 队实习形式，选派教师带队进行教育实习。同时也允许学生 选择自主分散实习。教育实习形式的多样化，呈现了灵活性 和互补性，不仅满足实习基地学校对教学的需要，也满足学 院办学规模扩大、实习生人数逐年增加的客观需要，使教育 实习得到保障。同时，教育实习不仅仅是三个月的顶岗支教 或4－8周的训练学生组织教育活动的技能，应该贯穿在四年 各个学期的学习过程。将“走出去”、“请进来”、校内校 外相结合、分散与集中相结合、专题训练与综合训练相结合， 并穿插实地观摩、见习观摩、案例分析、微格教学、模拟实 习等多种形式，使“教育见习―模拟实习―现场实习”结合 为一个整体。第二，实习内容丰富化。常规的教育实习内容 是师范生在实习学校听课、试讲、批改作业、管理班级、组 织开展班级活动等。实习内容的丰富化强调由传统的教学实 习和班主任实习扩展到教学研究、学校管理、校园文化、制 定社会实践调查方案等，使学生对基础教育教学、学校管理 机制有更全面的接触和了解。实习生在大学指导老师和实习 学校老师的指导下，共同开展课程实施与变革的教学研究，把所学的专业理论知识运用于教学实践，进一步提高专业发 展意识。第三，合作空间层次化。在“合作、互动、共赢” 的理念指导下，在平等互利的基础上，与教育行政部门和中 小学建立长期广泛的合作关系，合作领域不仅仅是顶岗实习、 教师培训，还可以包括学校管理与变革、学校文化建设、学 校资源共享、校本课程开发和学生发展研究等方面。如主动 送教下乡，组织学院相关专业教师到实习基地学校做中考、 高考指导等专题讲座;对中小学的教学实践和改革提供理论 指导;共同开展课题合作研究等。同时邀请教育行政部门、 中小学的领导和教师到学院来进行“基础教育发展对教师的 新要求”、“师范生培养面临的挑战与对策”、“语文教师 的责任与使命”等讲座，通过多渠道的交流与参与，三方建 立一种互利互动机制，达到合作共赢的效果。

二、“三位一体、多元共建”教育实习模式实践的成效 根据教育部和广西教育厅文件的相关精神，近几年钦州 学院以不同形式、不同规模探讨顶岗支教实习的道路，获得 了一些成功的实践。从2008年至2012年，参与顶岗实习支教 的实习生人数达952人，置换培训教师752人。仅仅是2012年 国培计划顶岗实习的师范生就达426人，培训教师320人，规 模比2008年扩大了10倍。顶岗实习地点分布钦州市四县区、 崇左市天等县、北海市合浦县、防城港市港口区，受益中小 学达126所。顶岗支教的学科由原来的语文、数学、英语、 物理、思政、化学，增加了体育、美术、小学语文、小学数学、小学英语、学前教育等科目。这些都离不开当地政府、 教育行政部门和实习学校的大力支持。通过“三位一体、多 元共建”教育实习模式的探索与实践，促进了教师职前培养 和职后培训一体化及师范教育教学的改革，建立了稳定的教 学基地，有效保证了教育实习的顺利进行。

1.促进教师职前培养和职后培训一体化 “三位一体、多元共建”的教育实习模式是推进“顶岗 支教与置换培训”的前提和基础。通过建立三方协作管理体 系，师范生到基地学校实习，置换出基地学校教师离岗到学 院培训，学院把培训教师带到教学资源和条件较好的城区基 地学校，采用集中研修和“影子教师”相结合的方式进行培 训，实现了真正意义的合作。师范生以“全职教师”的身份 上岗，一改过去教育实习内容单一、时间短、锻炼机会少的 不足，使师范生在教育教学实践中得到全方位的锻炼，对基 础教育教学有更直接客观的了解，不仅提高了从教能力，也 培养了他们沟通和协调各种社会人际关系的能力。同时，农 村教师得到了置换培训的机会，通过理论学习、基地研修和 参观考察等各种灵活多样的培训形式，农村教师更新了教育 教学理念，教学能力和科研能力都得到了有效的提高。“三 位一体、多元共建”的教育实习模式解决了教师培养与职后 教育和基础教育脱节的问题，促进教师专业化和合作双方的 发展，实现共赢。

2.促进师范教育教学的改革“三位一体、多元共建”的教育实习模式强化师范生实 践环节，强调实习形式多样化、实习内容丰富化，促进教师 教育改革，推动高等师范教育面向基础教育、服务基础教育。

这一模式要求对现有的教师教育课程进行改革，调整师范生 人才培养方案，在保证专业课程的同时，夯实教育专业课程， 强化教育实践课程，培养学生的实际操作能力。在选修课中， 整合相近课程，使选修课程小型化、微型化、专题化。如开 设课件制作、中小学课程研究、中小学教材研究与班主任工 作研究等与学生将来就业相关的课程。在课程结构上，采取 “四三二一”模式，即学科专业课程、通识教育课程、教育 专业课程、教育实践课程的课时比是4∶3∶2∶1，构建整体 化课程体系，使通识教育、专业教育和教师教育相结合。进 一步科学统筹师范生理论教育和实践教育，整合课内和课外 资源，加强师范生教师职业技能的培养，优化知识结构，构 建校内校外教师教育实践平台，强化基础教育案例研究和顶 岗实习后反思性、研究性学习，使学生教育教学能力得到显 著提升。

3.建立了稳定的教学基地 长期以来，教育实习基地往往是学院“头疼”的事，很 多时候是靠个人“友情”和“关系”联系落实教育实习学校。

钦州学院通过“三位一体、多元共建”的教育实习模式，建 立了一批稳定的教育实习基地。目前，合作共建的教学基地 共有126所，营造了一个融洽的教育实习环境，保证了教育实习的顺利进行，也为学院基础教育科研选题提供了条件。

学院发挥高校优势，为基地学校的基础建设提供力所能及的 服务，如通过教育实习赠送中小学教育教学方面的设备和图 书资料，参与基地学校的教改研究等，建立了良好的伙伴关 系，提高了教育实习质量。