小学英语词汇教学优化策略|小学英语单词策略

小学英语词汇教学优化策略

我们可以从字母发音的准确度开始教学，并从中适度灌输一 些字母发音知识，利用归纳法、类比法来引导学生自主发现 规律。如选择字母“i”进行读音教学，教师可将含有该字 母的两组不同发音的单词罗列出来（见下表）通过类似以上 单词的朗读、认知，学生可以逐步了解到某一字母的固定读 音，从而在潜意识层次形成对读音规律的定位。当学生积累 字母读音到一定程度时，可尝试组合字母的读音，如“ea” “ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次 授课过程中，凡是遇到新的字母组合时教师都可以对比之前 学过的组合字母，强化学生的读音印象。到了五、六年级， 由于学生对单个字母及字母组合读音有了较为全面的掌握， 教师在进行词组教学时，可以让学生自主认读。当学生遇到 读音不规则或读音较长的单词时，教师再适时地进行统一领 读，帮助学生扫清读音方面的障碍。如单词information， 其音标["nf藜r"me奘蘩n]读音较长，学生可能会存在读音方 面的障碍，教师可以先让一些能读出该音标的学生进行试读， 然后教师进行正音。这样，学生在学习过程中，不仅增强了 学习的主动性，而且形成了认读词汇的好习惯。

二、丰富教学手段，提升词汇教学效率 学习语言的过程是较为枯燥的，尤其是小学生面对一无所知的单词时常常难以激发学习兴趣。因此，在英语词汇教 学中培养学生的学习兴趣是至关重要的，教师应遵循“词不 离句、句不离篇”的教学原则，利用多种教学手段来激发学 生的词汇学习兴趣。词汇本身的学习虽然是枯燥乏味的，但 是只要教师学会利用不同的教学手段来展现不同的学习内 容，就能收到不错的教学效果。比如，教师在教学词汇时可 以选用实物图片作为辅助，让学生从直观上得到认识，自然 而然地连接词汇与实物间的对应关系。以人教版第一册 Module3一课为例，文中涉及的事物名称有panda（熊猫）、 dog（狗）、desk（书桌）、chair（椅子）等，教学这些事 物名称时，教师就可以用实物或图片（卡片）进行单词讲授。

同时，也可采用多媒体让学生听声音猜测动物名称的单词。

又如，教学第六册Module8中的quickly（快速地，迅速地）、 excited（激动的，兴奋的）等词汇时，教师还可以让学生 通过表演的方式来记忆。此外，教师还可以采用趣味性游戏 教学手段，吸引学生兴趣盎然地学习词汇。由于小学生对直 观性、趣味性的教学活动更为感兴趣，因此教师要充分考虑 学生的年龄需求与偏好，在学习中创造游戏活动的机会，促 使学生在愉快中获得知识。如学习第一册Module11中的动物 词汇时，教师可组织学生开展“动物对接”游戏：让全班学 生在胸前贴上一张卡片（上面有某一种动物图像），并围成 一圈―――“老虎”对“狮子”说：“I’matiger.Youarealion.” 接着“狮子”对“大象”说：“I’malion.Youareaelephant.”如此继续下去，只要学生出现失误就淘汰，直至最后剩下一 人。当然，游戏的形式多种多样，但设计游戏的前提必须是 有趣味，使学生易接受。

三、注重方法传授，巩固词汇教学成果 学好词汇更重要的一点是需要掌握学习方法。因此，教 师在教学中应该把词汇学习的心得与技巧告诉学生，让学生 学有方向、学有榜样。在词汇学习上，教师可引导学生掌握 基本的词缀，如-teen；
-er；
un-；
-tion等。在此基础上， 将带词缀的词汇逐一归类，形成词缀体系。其次，按照自然 属性、词汇意义、组词结构等对所学词汇进行分类学习与巩 固，可让学生从不同侧面了解、记忆词汇。小学英语课本中 好多单元都是以某一性质进行分类的，如有的是认识动物， 有的是颜色记忆，有的是体育运动等，教师大可利用这些单 元进行词汇拓展，扩大学生的英语词汇认知面。此外，通过 词汇联想、组词造句等方式来指导学生学习词汇，将能大大 丰富学生的学习方法，为学生的词汇学习提供更多有益的选 择。在英语教学中，词汇量是决定其他内容学习的先决条件， 教师应该尽量丰富教学方法和教学手段，让学生能喜欢上词 汇学习。所谓“教无定法”，教师只有针对不同的学生给予 差异化的施教方案，才能让学生掌握词汇学习方法。