学前教育专业声乐_学前教育专业声乐课程教学对策

学前教育专业声乐课程教学对策

关键词：高职院校；
学前教育专业；
声乐课程；
现状；

对策 高职学前教育专业的具体目标就是培养优秀的学前教 育教师团队，声乐课程属于本专业的重要组成，在实际开展 教学活动的过程中，却反映出多种多样的问题，这让国家十 分重视现阶段高职学前教育专业的运作情况，主张通过慎重 分析教学质量，根据教学中具体发现的问题，采取有效的处 理措施。[1] 一、高职学前教育专业生源特征 在高职院校中，学生们所学习的知识和技能都是为后续 就业做准备，他们拥有着相对扎实的基础知识，记忆力及理 解力也得到了相对迅速的发展，经过不断的历练，他们的认 知逐渐成熟，已经具备了基本的思考能力，思维开始向着理 论型转变。伴随着高职院校招生规模的日益扩大，现阶段学 前教育专业已经拥有了相对强大的生源力量，但是在专项技 能方面，学生群体并没有可靠的基础，甚至于出现零基础入 学的情况。在具体的教学实践中，已经出现了90%以上的学生存在着音准问题，具备着基础知识的学生甚至达不到5%。

在普通的高中生群体中，能够真正的接触到音乐的学生少之 又少，他们多是通过音乐课掌握基本的乐理知识，但是对音 乐的感知能力及认知水平较差。当前，学生们学习的态度及 方法也值得关注，由于在高中时期习惯了被动接受知识的模 式，面对大环境，学生们无法进入到课程的设置、上课方式 的转变。

二、高职学前专业声乐教学的现状分析 （一）声乐教材衔接不畅 高职院校学前专业的声乐教材在衔接度上存在着问题， 甚至于无法保证时效性。多数学前专业还是沿用了传统的教 材及教学方式，尚未实现与上下级教材的合理衔接，使得此 专业的学生在学习完相关教材知识之后，发现无法将其合理 的运用至幼儿园课程教学，还有些学生在毕业之后，只是了 解几首声乐专业的歌曲，尚未掌握其基本的传授要领，以至 于造成了资源及时间上的浪费。[2] （二）师资状况不合理 高职院校的诞生多是由中职院校升格而来，因此其教学 设施及资源都是承接了中职院校的整个阶段，由于其建校时 间较短，在师资状况上亟待改善，办学设备也未能达到相对 理想化的标准。对比于普通的高校来说，高职院校中出现了 师资力量薄弱的问题，甚至在职称结构、学历资质等方面彰 显出不科学性。高职院校应该具有浓厚的学术及科研氛围，这是目前提升整体教学水平的关键。

（三）生源素质需稳步提高 高职学前专业招收的学生范围较广，因此生源相对复杂， 基础方面也存在着差异性，还存在着城市及乡村等地域问题。

不同地区的经济基础及文化状况不一，使得学生们的文化素 养及音乐素质呈现出不和谐的状况。高职院校应该注重学生 们噪音的条件及掌握的音乐基础，但是现阶段的情况并不乐 观，使得教学组织面临着重重困难。

（四）课堂教学不尽如人意 对于高职院校声乐课程来说，提升学生们学习水平及技 能的方式就是通过课堂讲解，但是很多高职院校中声乐课程 教学多是采用了集体大课的形式，缺乏最基本的针对性，虽 然可以为学校节省一定的开支，但是会导致教学质量的严重 下降。声乐理论知识的讲解并不深刻，以至于忽视了细节知 识的传授，特别是幼儿的生理构造、呼吸方式等，使得学生 们在毕业之后，无法提升自身的技能水平，甚至于无法掌握 最基础的常识。[3]师生之间缺乏最基本的沟通是影响到学 生们学习效率的关键，打击了课堂效果的完美呈现。

三、高职学前教育专业声乐课程的教学对策 （一）提升幼儿歌曲在教学中占据的比重 对于学前教育专业来说，声乐课程中应该适当的融入幼 儿歌曲，并且在量和质上严格把关，只有真正的将其地位凸 显出来，才能迎合学前教育专业的基本要求，保证更好地落实相关的工作。学前专业声乐教学中，需要教师们明确幼儿 的实际接收能力，在全面掌握了幼儿歌曲的演唱技巧之后， 将更多的注意力放置于教学方式的钻研上。学前声乐教师需 要真正的深入到幼儿园，明确幼儿们对知识的接收能力和认 知程度，在全面分析之后，实现内容和形式的逐一渗透，由 此完成对声乐教学的合理改革，保证为学生的发展打下更坚 实的基础。

（二）关注视唱在教学过程中的主要地位 身为幼儿园的教师，应该重视孩子们的实际需要，想要 完成基本的教学任务，应该重视连谱视唱的重要作用，如果 老师缺乏此项能力，将无法保证学生们获取到更有益的知识， 难以为学生们传授最科学的知识内容，影响到声乐美感的传 输。想要针对此类问题合理处理，应该关注视唱的重要性， 通过稳步提升其地位，保证学生们拥有足够的时间练习视唱。

每周应该拥有两个学时来满足视唱需要，强化学生们认识到 音符时值的长短，使其养成用手击拍的习惯。

（三）积极践行课堂教学形式的改革 为了迎合现代教育模式的需要，应该重视改革教学形式 的意义，学前专业的生源结构相对复杂，学生在音乐素养及 水平方面各有差异。在实际的教学中，应该依照学生们自身 的水平合理分组，针对于特定阶段的学生，展开科学的指导， 由此便实现分级教学模式，保证更好的体现出个别课、小组 课等相互结合的有效模式。[4]比如说声乐理论知识的教学可以适当的划分出集体大课为主的教学模式，这样可以适当 的节省具体的时间，针对于水平较高的学生，能够运用因材 施教的模式进行指导。学前声乐教学基本的授课形式应该完 成灵活性的转变，由此可以根据学生们的具体情况，运用多 元化、多样性的授课形式收获更为圆满的教学成果。

（四）适当改革考核标准与方式 高职院校的学生们普遍存在着难教、难管的特点，主要 原因是其自制力较差，综合素质较低，再结合教学管理不到 位，便出现了一系列问题。高职院校中，学前教育专业声乐 课程考试缩水，受到监管不力的影响，发生的后果比较严重， 想要从根本上处理此类问题，应该制定出更为科学的评价机 制，这是现阶段最应该解决的实际问题。[5]对于高职院校 的学生们来说，只有构建起更为完善且科学的评价体系，才 能保证将学生们日常的表现做出综合评估，再充分结合操作 实践成绩及多种多样的综合活动成绩，便能实现最为中肯的 评价。[6]建立起平时、期中及期末等不同时段的考评机制， 促使学生们的综合素质上升至更高层次，以此适应社会的发 展需要。高职学前专业本身体现出了综合性等特点，也属于 一个实用性较强的专业。近些年，受到艺术教育界的关注， 学前教育专业的课程教学质量提上日程，这让学前教育内涵 具备了崭新的教育理念，针对于幼儿教师的艺术专业素质， 特别是其自身的综合素养面临着更为严峻的考验。高职学前 教育专业声乐课程的教学现状应该受到重视，只有在慎重分析相关问题之后，才能采取更为科学的解决对策，由此使得 本专业的毕业生在完成学业后有路可走。高职院校学前教育 专业声乐课程教学模式应该适时转变，通过逐步的完善教育 思路，培养出更多更优秀的专项型人才，由此迎合教育事业 的发展需要。