[助学案和问题导向英语课堂教学论文]问题导向的课堂

助学案和问题导向英语课堂教学论文

改革开放以来，中国政府一直加大力度进行教育改革。

然而，城市与农村教育质量仍达不到同步。城市教育无论是 软硬件设施还是师资力量或是学生的学习环境已经得到很 大的提高，尤其是在英语教学的新教材及教学方法推广方面。

城市的孩子一般在幼儿园时期就会系统地接触到英语，而农 村许多孩子是在进入小学甚至初中后才正式接触英语，并且 大多数农村英语老师没有专业知识的装备，学校只是为了进 度而教课。不少农村学生进入中学后，由于英语基础较差， 对英语的“听、说、读、写”不能很好地掌握，在英语的学 习上比较吃力。因此，改善农村初级中学的英语教学状况变 得十分迫切。

英语语法既是英语学习的难点又是突破口。语法是英语 的实际用法,是通过不断研究、分析、综合总结出来的。任 何人使用英语,都必须依照语法。当然，学英语不是为了学 语法,而借助语法来学习英语可以减少学生死记硬背的痛苦, 能够起到事半功倍的效果。不过,很多中国人在英语语法的 学习上感到棘手,甚至“谈语法而色变”。教师在讲授语法 时枯燥无味,学生消化得慢不能很好的运用。调查发现，农 村初中学生英语语法尤其薄弱，对基本的英语词性、句型、时态等的掌握仍存在较严重问题。这将导致他们在今后的英 语学习中困难重重。

现今的课堂上，传统教学模式仍然占统治地位，老师讲 授而学生被动接受，教师主要培养学生的应试能力和做题技 巧。如何采取有效措施提高农村初级中学学生的英语水平， 这些年来，社会各界都在做着不懈努力。以助学案为载体， 问题导向学习为核心的教学模式应运而生并引起了广泛的 讨论和关注。

助学案依据学科《课程标准》和具体的学习内容制定， 以学案为载体，以教师的导学为方法，强调学生进行自主学 习、探究性学习，是一种全新的教学手段和方法，突出了学 生的主体作用以及教师的主导作用。助学案不同于“导学案”、 “讲学稿”等以教为主的方式，它可以引导学生根据自身经 验和基础知识，主动学习，发现问题，解决问题，能够实现 师生合作达成教学目标。

问题导向学习是一种有效的课程模式。在教学中，由教 师创设问题情境，学生提出问题，并围绕提出的问题在师生、 生生之间共同探讨甚至多次实验尝试，最终得出可靠的结论。

它旨在让学生通过主体参与，自己发现知识、掌握并运用知 识，从而不断构建他们新的认知结构，培养他们积极探索和 创新的能力。

鉴于农村初级中学学生英语学习的现状，为促使农村学 生英语水平的提高，将以“助学案”为载体，“问题导向学习”为核心的教学模式更好地运用到初中学生的英语教学中 是当务之急。

作为教师，我们要首先明确，语法教学的目的不仅仅是 为了掌握语法，而是为了更好地提高学生听、说、读、写的 能力，最终融入英语语言的实际运用。语法学习是学习一门 语言的重要内容，直接影响学生综合语言能力的形成。教师 要从机械的语法讲解和让学生死记硬背的传统教学方式中 解脱出来，将语法教学更好地渗透于听、说、读、写每一个 环节中，勇于创新，使语法教学具有趣味性、互动性、实践 性。

一、以助学案为载体，创设语言情境，激发学生研究的 欲望 英语课堂教学要求教师以教材为依据。进行语法教学要 利用助学案设置模拟情境，并要求学生进行实践演练。教师 要根据初中学生的认知特点，贴近学生运用外语的实际语言 环境，设计形象化、真实化的情形，这样更有利于学生对知 识的接收。在教学过程中，教师应设法将学生置身于可理解 的语言环境中创设教学情境，例如：可以进行图片、实物、 动画的展示并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，或 让学生进行角色扮演等。

例如，在现在完成时的讲解中，教师可以通过一些如开 关门窗、实物模拟、黑板上写字等动作来创造简单的情景。

然后启发学生通过分析概括，归纳出规则：have（has)+P.P。还可以组织学生进行游戏，让学生在游戏中运用所学语法知 识。例如学习现在进行时可以把主语及主语的动作写在纸条 上，如Jack,playfootball.然后把这张纸条给一个学生，并 要求这个学生到讲台上向全班提问 WhatisJackdoing?Guess!其他学生举手提问：
IsheWatchingTV/…？如果学生答错，说：No,heisn’t.答 对则说：Yes,heis.接下来教师可以给猜对的学生另一张纸 条继续游戏。教师可以发挥自己的想象力，多做一些类似的 游戏，以此调动学生的积极性。

在课堂上，教师必须留给学生独立思考的时间，让他们 进行观察和提出问题并思考问题，使学生敢想敢问敢说，这 样可以活跃课堂气氛，激发他们的研究意识，激活研究的思 维。

二、以助学案为载体，优化教与学的课堂教学方式，组 织学生模拟备课 目前中国大部分学生学英语依赖于教师，教师通常会在 课前归纳好教学内容，学生在课上边听边记。通过调查发现 许多学生课前不进行预习导致课堂上一直处于被动接受状 态，影响课堂效率。组织学生模拟备课便是针对学生这一弊 病提出的解决方法。

所谓模拟备课，是指在教学开始阶段让学生自己去熟悉 整个单元的教学内容，使学生把握课文大意，并了解课文中 句与句、段与段之间，乃至每一单元课与课之间的联系。教师应首先树立“先学后教”的理念，明白学案要以“学”为 中心进行预设，让学生明白自己要解决学什么以及怎样学的 问题。随着时代的发展，现在学生的思维反应有别于以往学 生，认识能力也有所变化发展。教师应事先深入学生，接触 教材内容。组织学生模拟备课，能使学生整体把握单元内容， 在讲课时才能思路清晰，印象深刻。

首先是参考资料的准备。教师在计划本部分内容时，要 从学生的角度去感知教材，用初中学生的思维研究教材，要 充分考虑到学生在自学过程中可能会遇到的思维问题。除了 必备的英语教材，学生还必须参阅一些课外资料和工具书。

学生手头的参考书在数量和质量上参差不齐，所以组织学生 模拟备课之前，教师应事先为学生挑选出可供参考的书籍。

只有配以一定量的资料，学生才能互相借阅，并像老师一样 在备课中发现学习的重点、难点，从而互相商讨高效学习的 方法。

其次要优化分组，便于学生分散讨论。在我国，英语教 学是在非外语环境中进行的，课堂教学往往以班为单位，每 班学生人数至少在四十人以上。基于这种情况，可以把学生 分成三到四人一组，由其中一人负责本组活动，要求各小组 同步活动，互相合作。在进行语法教学时，让学生根据教学 任务，小组成员进行讨论并自行拟设相关的语法情境。在课 堂开始时，由每一小组先发表一下本组同学对该语法知识的 理解和看法，并举出相关的实例等。模拟备课方式中，教师可以事先提出预设问题。教师根 据学生自己在课程学习中发现的问题以及课堂反馈中生成 的问题给出指导，对学生的错误予以改正并进行总结。这样 的形式有利于学生自觉搜索出语法规律，加深其对该语法点 的理解和掌握。

三、适时激励评价，养成自主研究的习惯。

鼓励学生自我评价可以帮助学生有效调控自己的学习 过程，这能使他们看到自己的不足，让他们在发扬优点的同 时改进自身的缺点。此外，一个学生回答问题或展示过程中， 要求其余学生认真倾听并对这位学生的回答做出合适并中 肯的提问或评价。也可以将一个小组所有成员的表现作为整 体由其他小组进行评价。这对形成小组成员的集体观念，促 进成员的合作是十分有效的。对于学生积极主动参与研究， 教师要给予其充分肯定，又要给出归纳总结，为学生今后的 探索指明方向。

此外，教师应避免让模拟备课成为学生眼中的另一项家 庭作业。因此，以助学案为载体，问题导向学习为核心的教 学模式的具体实施还需要教师之间进行仔细认真的商榷。教 师要不断更新教学理念，改进自己的教学方法，把语法教学 同实际生活联系起来，应时刻以学生为主体充分发挥他们的 主观能动性，并将语法教学同学生的听、说、读、写结合起 来，全面提高学生综合语言的运用能力。