中小学体育课程开发研究 中小学体育课程内容

中小学体育课程开发研究

关键词：地域文化；
武陵山片区；
中小学体育课程 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643 （2015）12―0012―02 武陵山集中连片特困地区包括湖北、湖南、重庆、贵州 4省的64个县。土地面积约16万平方公里，是我国跨省交界 面积最大、人口最多的少数民族聚居区。片区内民族融合和 文化开放程度高，形成了以巴文化、屈原文化和土家族、苗 族、侗族等文化为特色的多民族地域性文化，民俗风情浓郁， 民族民间体育文化资源丰富。地域文化的独特品格具有重要 的社会价值和教育功能，它可以给生活在该地区的人们以文 化滋养[1]。新一轮的课程改革使得地域文化在课程的研究 进一步加强，文化研究领域在地域文化的研究取得了长足进 展，为我们深入探时地域文化的课程问题提供了丰富的理论 支持。本文通过地域文化传播与传承的视角探讨武陵山片区 中小学体育课程开发，为提高武陵山集中连片特困地区中小 学体育教学提供参考。

1基于地域文化的武陵山片区中小学体育课程开发的意 义1.1有利于武陵山片区民族民间体育文化的传承 武陵山集中连片特困地区境内多山，地形复杂，有土家 族、苗族、侗族、白族、回族和仡佬族等9个世居少数民族， 孕育了丰富多彩的地域特色民族民间体育文化。随着经济的 发展和对外开放的加速，这些地域文化面临巨大冲击，富有 地方特色的地域体育文化遭遇严重威胁，有的甚至已经消失。

因此，将这些民族民间体育文化融入中小学课堂可以让更多 的学生认识和了解地域文化知识，有利于保护、传承、弘扬 武陵山片区民族民间体育文化。

1.2有利于中小学生个性发展 学习的过程是“意义生成”的过程，意义生成的机制在 于不同文化“视界”的融合[2]。地域文化是在一定地域范 围内形成的有别于其他地域的文化。将其作为课程资源，既 为武陵山集中连片特困地区的中小学生提供了拓展视野，开 阔思路，更好地理解文化的多样性条件，也为他们提供了个 性发展的土壤，从而为创新提供可能。

1.3减轻武陵山片区中小学校体育投资 武陵山集中连片特困地区基础设施建设滞后，经济落后， 体育教育经费严重不足，体育场地、运动器材缺乏。面对这 种状况，开发与利用当地民族民间体育文化资源，可大大减 轻学校对体育教育投入的负担，既经济又具有实效性。

1.4有利于调动学生学习的积极性，全面增进身心健康 开发与利用武陵山片区民族民间体育文化课程资源，一方面学生对地域民族文化有着浓厚的兴趣，开设这些课程可 以使学生了解丰富多彩的民族民间体育文化，使其在锻炼中 了解本地文化；
另一方面可以充分利用学生对地域文化的熟 悉感和亲近感，激发学习动机，增进学生身心健康。

2基于地域文化的武陵山片区中小学体育课程开发的原 则 2.1科学性原则 利用和开发地域文化体育教学资源的科学性包括两个 方面：第一，课程资源中地域文化素材的开发和内容确定， 其根本目的是服务于学生，满足学生的发展需要。因此，教 学内容要能引起学生的学习兴趣，有助于培养学生的体育锻 炼能力；
第二，地域文化的地域性是其价值所在，这就要求 基于地域文化的学校体育课程开发要科学利用本地地域文 化。地域文化并不都是精华，也有糟粕。这就需要课程设计 者对地域文化有深入的研究，才能科学地利用特色的地域文 化。

2.2因地制宜原则 利用和开发地域文化体育教学资源还应注意既不能贪 大求全，也不能照抄就搬，要结合当地经济、文化、教育发 展水平，结合学校教育层次、师资结构水平、办学规模、校 园环境空间等，因地制宜，量力而行，要科学地把握地域文 化的特色，充分发挥资源的价值。

2.3实效性原则利用和开发地域文化体育教学资源是一项复杂的系统 工程，它是以学校为基地、教师为开发主体、充分利用社区 资源形成的课程。因此，在对社区资源的开发和利用过程中， 通过系统科学的方法进行规划设计，要达到少投入多开发的 目的，降低成本，达到经济实用的效果。

3基于地域文化的武陵山片区中小学体育课程开发的步 骤 3.1调查研究 武陵山集中连片特困地区民族民间体育文化丰富，从项 目的特点、场地器材、师资情况等多方面对有待开发与利用 的地方民族民间体育文化资源进行综合调查。学校要组织教 师通过调查、整理和整合获取第一手资料，并写出可行性分 析报告，以便充分利用其中蕴涵的地域文化课程资源。

3.2实验研究 实验研究是利用和开发地域文化体育教学资源的必经 阶段。所选择、利用的民族民间体育文化资源是否能引起学 生的学习兴趣，是否符合学校的场地师资情况，是否能够达 到锻炼效果，是否有利于课程目标的实现，只有通过教学验 证才能证明，以实验结果来证实课程内容、课程结构等的实 效性。实验将为我们提供诸多经验，有利于开展教学工作。

3.3课程评价 评价是为了改进，因此，评价一般包括对课程目标、课 程内容、课程实施和课程效果所进行的评价。通过课程评价可有效地找出其优缺点及成因以及实施效果，为修订课程方 案提供建议，以便使课程方案进一步完善和改进。

4基于地域文化的武陵山片区中小学体育课程开发的对 策 4.1加强体育教师业务能力培养地域文化教学资源的开 发不仅需要教师有较高的专业知识与技能，还需要对地域文 化资源有较为深入的了解。因此，教育主管部门应积极组织 各种短训班、学习班和研讨会以及中小学教师国家级培训计 划，培养一批认识、了解、适应和积极开展地域文化体育教 学资源进行教学的中小学教师；
学校因应积极创造条件，组 织教师开展利用和开发地域文化体育教学资源的各种教学 实验与改革，促进地域文化实现校本课程化，课程内容教学 化，从而提高中小学体育教学水平，并促进整个学校体育工 作的开展。

4.2加强地方中小学之间的合作 地域文化体育教学资源的开发是一项系统工程，需要一 定经费投入和专业人员的深入研究，不是一所学校单独能够 完成的，这就需要教育主管部门牵线，组织相关学校合作共 同开发才能保证地域文化体育教学资源开发的广泛开展。

4.3加强地方科研机构与中小学校的合作 武陵山区片区有许多高校及科研机构，他们拥有大批文 化底蕴深厚的学者、专业知识与技能精通的、研究能力强的 学者，还拥有丰富的地方文化文献资料和精密的科研设备，具备对地方文化资源深入研究的条件。一些高校和机构已经 在地域文化方面进行了广泛的研究，并取得了一些成绩，如 吉首大学、湖北民族学院等，应广泛发动地方中小学体育与 高校及研究机构专家学者进行合作，组织编纂适合于中小学 使用的地域文化体育教学资源的指导教程。

参考文献：
[1]朱振林．大学如何在地域文化传承创新中发挥作用 [J]．黑龙江高教研究，2014，237：13-14． [2]王海燕．“地域文化与课程”研究[M]．天津：天津 教育出版社，2006：79. [3]马力，马翠娥．地域文化视域下地方体育课程开发 的研究[J]．北京体育大学学报，2014（7）：99-103． [4]蒋海花．地域文化资源的校本课程化策略试探[J]． 当代教育理论与实践，2015（8）：32-34． [5]夏志芳，地域文化．课程开发[M]．合肥：安徽教育 出版社，2008：72.