课堂活泼 [任务探读英语课堂生动活泼的大马力]

任务探读英语课堂生动活泼的大马力

任务化探读，能帮助学生不落个体理解思维定势窠臼， 让学生在自我探寻的过程中发现更多的有效信息，以此形成 课堂师生互动教学模式。改变传统听讲模式，依靠学生的智 慧与力量，引导他们相互协作，主动学习和运用知识，增强 整体理解感知。在指导运用中，一方面，设计层次性任务， 带领学生围绕问题进行主动探究解读，另一方面，多给学生 自由建言的机会，引导他们主动就问题任务进行表述，培养 他们学习的激情和创造力。任务探读模式的运用，开启了学 生为主体的文化教学过程，让学生在主动探知的过程中有更 多表达话语权和学习支配权。

一、设置预学任务，帮学生自学找疑前延预习任务，通过导读方案形式带领学生自我感知与 探究，有利于他们主动转变学习思维方式，激活内生创造力。

预学任务的设计使得学生在自我学习质疑中产生更为敏锐 的语言感知，让他们带着自我探索的好奇融入课堂。

设置前置性的预学任务，能使得学生在自我阅读深思中 积累广阔思维。如，在译林版《英语》（下同）七年级下册 Unit 5“Amazing things”的Reading“The ghost in the park” 教学中，我通过设置预学任务，要求学生就“Can you believe there ghost in the world？”和“Did you meet aninteresting thing in the park？”主动提出意见，让 他们在独立思考的过程中增强感知。带着这样的问题，我要 求学生围绕“What did Millie and Amy meet in the park？”， 从阅读素材中摘录出相应的信息，让他们有所深思和感知。

前置性任务探读引导，使得学生不再局限于单纯课本介 绍，而是在自我预习探学中寻找更丰富的语言知识信息点， 让学生有更多自我探读的机会。多给学生提供不同的预习思 考题目，引导学生结合自己的理解感知主动查阅资料，让他 们的思维不断丰富拓展。引导学生结合自己的感知，帮助他 们从文本素材中摘录筛选有效的信息点，深化整体理解感知。

学生在预习探知中积累的相应知识和内容，形成有效的学习 目标和方向，明确具体的学习目标和方向。二、协作探知任务，让学生互学讨论 互动交流使得学生在近距离表达中获得更为全面的语 言信息，有利于学生在讨论中增强理解识记，更有利于学生 发现自身的阅读盲区。任务协作使得学生发挥群体智慧和力 量，让他们在相互讨论学习的过程中有所借鉴学习。

整理学生在阅读学习中的疑难问题和困惑，帮助他们在 主动交流中利用相应信息点，更有利于增强学习整体阅读理 解效果。如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”的教学中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider，how are you gong to introduce Hong Kong？” 等问题进行同伴交流，引导他们运用课文中的相关信息进行 交流，生成整体理解感知意识。在此基础上，要求学生就 “What are there in Hong Kong？”问题进行小组讨论， 让他们在相互协作交流的基础上找出更多的语言表达要点， 帮助他们开阔视野。

指导学生围绕任务进行对话交流，不妨多结合学生的阅 读理解差异，设置多元化的思考话题与发展性的交流任务， 引导学生带着上述疑问进行主动探究。尊重学生的学习意愿，引导他们通过群体合作的形式主动找出各自理解内容，帮助 他们在筛选整合资源信息的过程中逐步达成共识，帮助他们 主动在辨伪存真的探索中获得不一样的认知感悟，让他们在 主动尝试中自觉表达运用。

三、拓展延伸任务，引学生探学生成 探读是为了帮助学生解决阅读中的疑难问题，引导学生 在拓展阅读中生成自觉运用意识，便于他们从中转化生成丰 富的语言文化知识。借助延伸任务，让学生在摸清知识中形 成独立探学技能。

延伸拓展任务，给了学生更多自我调适和主动运用的机 会。如，在八年级上册Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”任务教学延伸中，我要求学生就“How much do you learn from your good friend？”和“Why do you like to play with your good friend？”主动搜集相应的资料，让 学生在主动拓展的过程中深化理解感知。在学生探知朋友的 各种性格的基础上，鼓励他们就交友价值意义等进行深学， 增强综合运用技能。

延伸任务，帮助学生在拓宽思维感知的过程中改进学习 方法，给予他们更宽裕的时空，使得学生在主动表达运用中生成丰富的思维情感。尊重学生的差异，给学生创设导思性 话题任务，像手抄画报、英语聚会等，帮助他们自觉探知。

重视任务探读，给学生多样化指导和互动性交流，使得 学生在积极探究过程中掌握知识要点。围绕学生学习差异创 设层次性任务，便于指导他们在互动协作和自由探学的过程 中增强理解感知，提高英语教学的有效性。

参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）.北 京师范大学出版社，2011. [2]唐岚.激活学生英语阅读“自我效能感”的有效策略 [J].语数外学习，2014（04）. [3]周厚芳.农村初中英语阅读课教学高效性初探[J]. 中学课程辅导·教学研究，2015（21）. [4]王玉双.论如何在初中英语课堂中实施任务型教学 [J].中国校外教育，2013（01）.