教师们之所以对有的教研活动产生困惑，是因为这些活 动的策划出了问题。在策划方面，我们教研员应该学一点营 销学。
需要注意的是，教研活动与商业营销有质的区别，教研 员要结合教育和本学科的规律、特点，有针对性地进行信息 采集。一般来讲，教研员需对教师三个方面的需求进行调查。
一是个体性需求，指教师个人的教研需求。教研员要采 取问卷调查的形式，从教研的时间、地点、内容、形式、需 要注意的问题等方面进行问卷调查，然后根据收集上来的信 息，确定教研活动细节。
二是阶段性需求，指某一地区、某一学校在特定阶段的 具体需求。比如县域内推行某项教学改革，那教研员就应该 根据改革的进展情况、亟需解决的问题等确定教研活动的内 容和形式。
三是前瞻性需求，指教研员根据当前教学改革的趋势， 进行前瞻性判断，确定教学改革的方向，再结合教师的基础、教改的知识技能需要等情况，进行引领性教研、培训。
另外，在教研活动的过程中，也应该进行相关调查，倾 听教师的意见和建议，并对教研方案适时进行合理调整。
教研活动结束后，一定要对参加教研的教师进行跟踪， 调查他们的满意度，了解他们新的困惑和需求，为下一次教 研活动积累信息。
一个阶段中的多次教研活动，应该相互关联，螺旋上升， 让教师们在一次又一次的活动中既能巩固，又能提高。
一是理论学习，初步了解高效课堂的相关理念、基本要 求、操作要领、课堂流程等内容，让教师们对高效课堂有一 个初步认识和整体印象。
二是组织一部分有实验愿望、有一定理论素养和教学能 力的教师到杜郎口中学、昌乐二中参观考察，亲身体验高效 课堂的氛围，为下一步进行试点研究做准备。
三是从参观学习者中再挑选一部分教师进行实验，实验 者要兼顾县城和农村、初中和小学，兼顾各个学科。
四是试点教师普遍取得一定的效果后，进行县域内推广， 如召开现场会、经验交流会、送课下乡等教研活动。
五是县域内全面推广之后，通过活动促进高效课堂的实 施。我们每年都进行高效课堂说课比赛、讲课比赛、基本功 大赛、论文大赛、学科论坛等活动，给教师们搭建学习、交 流、展示的平台。
在开展教研活动的过程中，我们始终把“调查”放在第一位，每一项决策都是用数据说活，每次教研活动都开展得 扎实有效。可以说，我们从营销学中学会了“没有调查，就 没有教研权”。
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