一、奖励集中于少数同学 某些教师无视每个学生的实际情况，奖励过分集中在某 些人身上，学习好的学生，大都各科成绩都不错，对这些学 生来说，受奖是家常便饭，因此，奖励对他们的激励作用也 就淡化了。而大多数学生很少有受奖的机会，逐渐地丧失了 自信。因此，教师应该多设奖项，使受奖的概率增大，机会 更多，奖励面更广。
二、奖励时只看结果而忽视过程 无视学生的努力程度，只看最后结果。这种只看结果不 看过程的做法将产生消极作用。由于每个学生具体情况的不 同，有的学生尽了最大的努力，成绩却依然上不去；
有的学 生不必太用功，就能取得好成绩。在奖励学生时，要考虑到 这种差别，不单只看成绩如何，还要看学生的努力程度，再 进行奖励。引导学生自己和自己比，今天和昨天比。
三、奖励时忽视学生的个性差异 无视学生的个性，在进行奖励时，一味地强调一视同仁， 于是，便不注意根据学生的个性选择奖励的场合和方式，这样做貌似公正，实则不然。由于不同的学生对待奖励的态度 有所不同，有的沾沾自喜，目空一切；
有的谦虚谨慎，再接 再厉。根据学生的性格特点，选择奖励的适当场合、方式， 是很有必要的。
四、奖励时抬高先进歧视后进 无视后进生心理，在奖励先进的同时，过分责备后进生。
有的教师认为，在奖励好学生时，敲打一下后进生，可以促 使其猛醒，奋起直追，殊不知，在奖励优生时，后进生其实 已经挺难受的了，已经起到了鞭策后进生的作用。这时，我 们如果再去责怪后进生，将引起后进生的反感、自卑。因此， 在奖励时，分析一下优生成功的经验是可以的，但不要以后 进生作反面教材，点名批评伤其自信。
五、奖励集中于少数学科 无视学生的学习类型的差异，奖励主要针对一些重要学 科，忽视了教育应该鼓励学生的全面发展，我们应该在教育 中多设立一些特长方面的奖项，使奖励能够惠及尽可能多的 学生，这也符合我国的教育原则和社会对教育培养人才的需 要。
六、奖励重物质轻精神 无视学生的年龄差异，以为物质的奖励就一定好于精神 的奖励，心理科学早就揭示出：随着儿童年龄的增长，从开 始看重物质奖励到逐渐更喜欢精神上的奖励。作为教师，就 应该去引导学生的这种更高层次的精神需要，进而建立适当的人生观和世界观。
其实，奖励也是一种教育艺术，要使之发挥最大的教育 效用，我们教师在使用的时候一定要综合考虑，恰当运用， 使奖励真正成为每个教师乐于使用，每个学生乐于接受的 “大拇指教育”利器。
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