【小班化环境下语文教学的应有之义发展效果】恶劣环境的近义

小班化环境下语文教学的应有之义发展效果

每一个孩子都是独特的、个性的、精彩的、亮丽的，每 一个小组都是独特的、生动的、变化的、美好的。笔者认为 在小班环境下的语文教学应该具备四个有。

一、 有童趣 “有童趣”指小班化教学要站在儿童的立场上，要真正 以学习者为中心考虑，激发儿童学习的愿望和激情，引发儿 童作为学习的主人去领悟、去探索，使语文课堂富有童趣、 情趣、理趣、志趣。

《义务教育语文课程标准》中提到：“在教学过程中， 老师要创设让学生主动参与的教学环境，激起学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能 得到充分的发展。”通过多种形式和富有童趣的活动，使全 体学生主动、有效地参与教学的全过程。例如：
苏教版第二册14课《鲜花和星星》的教学中，“真”这 个生字是一个难点，以往的教学中发现不少孩子很容易写 错：“真”字里面的三横容易写成两横，或者是和“直”混 淆，丢掉了下面的八字底。从小学生心理发展水平来看，低 年段的儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨 别能力不高。他们的空间直觉虽有了相当大的发展，能够感 知物体的大小、长短、高低、方位、距离，但是，空间直觉 的精确性和分化性发展水平不高。基于这样的学情，教师需 要设计一个富有童趣，能够让学生积极参与的环节，用形象 的手段引导学生记住这个生字。

（出示“真”） 师：“真”这个字呀，很有意思，就像个小娃娃。（相 机指字）瞧，这是他的头，这是身子，这是他的脚。头是一 个“十”，这叫十字头。为了书写漂亮十字头的竖向左斜， 这就叫斜戴十字小帽。身穿条纹上衣，条纹挺多的，数一数 有几条啊？（学生回答）脚蹬八字小皮鞋。伸出小手，我们 一起来书写。一个字，一个充满童趣的比喻，充分吸引了孩子们的目 光，也调动了儿童的有意注意。从心理学角度看，当学生知 觉一个合体字的字形时，对其组成部分会产生“命名”的心 理倾向。如果其中一个部分叫不出名称，势必要把它解剖为 笔画进行分析，这样就使记忆的心理过程增加了几个因素。

二、 有意义 在语文教学中，要想使学生真正成为课堂的主体，培养 学生自主学习的能力，教师必须引导学生在学习知识的基础 上，学会理解、感悟语言文字，学会归纳、总结自己的学习 过程，形成学习的能力，掌握学习的方法，使学生会阅读， 会归纳，会总结，会运用。那么，在教学设计时，教师不仅 要明确教什么，还要知道怎么教，教到什么程度，也就是学 生怎么学，学到什么程度，这才是有意义的语文教学。

例如《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到：“掌 握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔 写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”可是怎样 引导学生发现规律，注意字的间架结构，感受汉字的形体美 呢？在苏教版二年级《水乡歌》一课的教学设计中，笔者就 从细节出发，把“飘”与“新”两个生字的书写教学落实到位。

（1）先看大结构，再看小笔画。我们来观察这两个字 怎么写才好看呢？（请同学们在小组里讨论） （2）观察大结构：“飘”右边的“风”与“新”右边 的“斤”写得都要矮一点。师述：“风”“斤”的笔画少， 所以写时要沉一沉，这个字的重心才稳。

（3）学生找小笔画中的穿插，说说怎么把字写好看。

（4）教师在实物投影下用粉笔范写这两个字。

（在实物投影下范写，学生看得更清楚） 长期以来，很多教师教学生写字是就字教字，“横在哪 里写？竖在哪里写？”诚然在这样教师嚼碎了磨烂了的教学 中，学生大体能把字写好，但实践中我们也会发现，老师教 过的字在田字格中会布局了，可是没教过的呢，依然不会写。

能写一笔好字是学生需要拥有的一种能力，不应该局限于老 师是否教过。不难发现，笔者在教学中，特别关注了书写汉 字的规律，“先看大结构，再看小笔画”这样的口诀要求， 给了小组讨论一定的思路，学生在讨论中就避免了游离主题或无话可说。汉字之美在于错落有致，本课例中，老师不仅 仅局限于让学生一个一个字按照田字格的方位来写，而是引 导学生观察，感受汉字错落有致的美感，并且总结汉字书写 的规律“右边笔画少，写时沉一沉”。在这样的引导下，学 生长此以往就能够掌握了观察字形、发现规律的方法，也就 获得了汉字书写的妙诀，形成书写的能力。

很多时候，教师在解读文本，进行教学设计时重视与追 求“教”的形式，苦心营造着课堂教学的跌宕起伏和精彩纷 呈。可是学生的年龄、认知水平和生活经验与老师有着巨大 的差异，他们对教学内容的实际解读与我们的设想说不定相 差甚远。作为学生学习引领者的教师，要教会孩子学习，还 必须站在学生的角度对教学内容进行解读。

例如：《义务教育语文课程标准》中这样阐述：“结合 上下文和生活实际了解课文中词句的意识，在阅读中积累词 语。”联系上下文理解词语是我们课堂中常常提到的方法， 对于二年级学生来说也是一个学习的难点。可怎样教会学生 联系上下文理解词语的方法呢？苏教版第三册《有趣的发 现》一课，教师是这样设计的：
（出示“有一次，他乘船到太平洋中的一个小岛上去考 察”和课文第二自然段）（1）把这两段对照起来读一读，你知道什么叫“考察”？ 考察什么吗？ （2）你在这两段文字中找到了“考察”的近义词“观 察”，这两个词意思完全一样吗？ （3）再读一读这两段文字，达尔文去岛上考察，发现 了什么？ 学生自己能学会的，不教；
老师教了学生也不会的，不 教；
学生一学就会的，不教。教学内容的确定必须要找准基 点，从学生感兴趣的地方走进文本，课堂自然有趣味；
从学 生有疑问的地方走进文本，课堂自然有讨论；
从学生有困难 的地方走进文本，课堂自然有获得。这一课例中老师以学习 者为中心，从学生不太能分辨的“考察”和“观察”入手， 基于文本，立足言语，老师把具体的语言呈现给学生，引导 学生在反复细读、比较中，结合课文的具体内容理解“考察” 这个词的意思，让学生明白这样的读书方法就是联系上下文 理解。

三、 有选择 建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构内部心理 表征的过程。学习者不是被动地接收外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，主动地建 构当前事物的意义，形成自己的知识经验，这种建构是不可 能由其他人代替的。这就意味着学生是学习活动的主体，没 有学生在原有知识结构、情志结构、人格结构基础上的选择 性知觉和主动建构，学习将是无效的。课堂上语文老师针对 不同兴趣、不同爱好、不同背景、不同能力水平的学生设计 多个题目让学生自由选择，这就能让全体学生在课堂上都能 积极地思考自己感兴趣的东西，能非常愉悦地选择自己能完 成的题目去讨论，发表自己的见解，这样的课堂才真正做到 了“把课堂还给学生”的课堂，这样的课堂才是学生想要的 课堂，积极参与，主动合作，思考讨论，受益良多。

例如：苏教版六年级《广玉兰》一课的教学，老师是这 样设计的。

出示选择学习单：
自主选择你认为最有趣的一种形态，说说是怎么写得那 么有趣的？喜欢“含羞待放”的到第一组；
喜欢“刚刚绽放” 的到第二组；
喜欢“盛开着的”到第三组；
喜欢“虽已凋谢 了，但却孕育着新生命”的到第四组。自由组合新的4人小 组，再交流。（学生自由下座位选择自己感兴趣的话题小组） 2.自主选择交流，教师巡视指导。

3.再次回到原小组，个人交流汇报刚才的学习成果。

本课例中，老师的教学设计非常开放，给了每一个学生 以自主选择的权利。共同感兴趣的话题让学生重组为四个同 质小组。这四个按同质原则组建的学习小组，是自由组合， 都出于学生自愿，能更好地发挥其自主性，成员有更多的“共 同语言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火 花，达到更高的目标。而当同质小组内热火朝天的讨论结束 之后，老师并没有就此停下脚步，而让学生再次回到原先的 小组，也就是“异质小组”中，汇报刚才学习的所得。差异 间的交流，让个体的所得传递给了小组内的每一个组员。无 疑，这样的交流讨论是高效的。

四、有个性 教学对学生的成长、发展有着重要的作用。由于学生个 性、学习目标、学习过程等等各不相同，通过教学个性化来 实现促进学生有个性地发展是可能的。比如，二年级语文教材当中有一个小练笔的教学内容，要求孩子们写一种水果， 写出水果的外形、味道。过去在教学时，教师就是让孩子选 择自己喜欢的一种在班上先进行交流，再互相补充。同时教 师会选择一种比较常见的，有特点的水果，比如香蕉，进行 一下点评和重点指导，详细说说香蕉的外形应该怎样写，味 道应该怎样写，还能怎样形容得更具体，可以用什么样的修 辞手法，像是比喻、夸张等等，接下来再让孩子自己动笔写， 写完以后，再进行一次反馈，讨论一下优点、缺点。问题在 于，常常写到最后每个孩子写出来的水果竟然是大同小异， 几乎每个孩子到最后交上来的本子上写的都是香蕉，外形、 味道，甚至于用的比喻句也都几乎一模一样。

本课例中，为了不让学生的文章千篇一律，让学生在文 字中彰显个性，老师突破了以往固有的教学模式，让学生经 历了学习的过程，获得了了属于自己的与众不同的体验，文 字里不仅有属于自己的味道，而且字里行间透出的还有内心 的愉悦。

（张臻，南京市汉口路小学，210008）