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如 何 管 理 好 课 堂

在一个课堂集体中，如果没有主体学生的合作、参与， 有建设性的教学活动是不可能发生的。即使有时学生不参与， 他们也要允许别人参与。但是，一两个学生就能打断了全班 的活动。因此，教师的最基本的管理任务是赢得和维持学生 的课堂合作以建立课堂秩序，而多重的、同时的、直接的、 不可预测的、公开的和历史性的课堂，这将是一个巨大的挑 战。当然赢得学生的合作，这不只是意味着有效的处理不良 行为，它意味着设计活动、准备材料、向学生提出特定的适 当的行为和学生要求，给学生提供明确的信号，顺利完成过 渡、预见问题并防患无未然等等。同时的活动要求不同的管 理技能，在这里我主要谈的是如何作好课堂的管理。

在课堂中，有些学生上课时不守纪律，扰乱课堂纪律， 学生经常表现的一些不良行为，已成为许多教师工作紧张的 主要原因，大多数教师感到令人烦恼的行为不是打架等暴力 行为，而是较为常见的问题，如课堂捣乱、不完成作业、不 认直听讲、作弊、经常迟到、旷课等，为了处理好这些学生 的不良行为，我们应理解这些问题是为什么会发生，要理解这些问题的前因后果，首先我们还是从课堂的本身说起。课 堂它不是孤立的，它正如自然界中的食物链，一个生态系统。

课堂的这一环境以及这环境中的居住者——学生和教师— —不断地发生相互作用。这个系统中的每一个方面都会影响 到其他方面，课堂的特征，教学任务（内容）和学生的需求 都影响了课堂的管理及不良行为是否出现及出现的频率是 多与少。

课堂正如前面所说，它是个特别的环境，正如一个食物 链，它有几个方面的特征：
①多重性。课堂是多维的充满了人任务和时间压力，各 个不同的人，各自不同的目标、爱好和能力要共享资源，要 完成大量的任务，此外，一个行动可能会产生多重效果，如 教师可能会鼓励能力低的学生回答问题，一是提高能力差的 学生的能力，二是阻碍了能力高的学生的能力发展，所以教 师应努力在这两者之间找到一个共同的支撑点。②同时性。

与多重性相关的就是同时性，课堂上每一件事都是同时发生 的，一个教师正解释一个概念，他还必须注意学生是否听懂 他的解释、决定是忽视还是制止两个正在说话的同学，确定 有还是没有时间解释下一个主题，并且还要决定由谁来回答 李××刚才提出的问题。③即时性。即时性与课堂的节奏有 关，教师一天之内要和学生有着成千上万次即刻交流。④课 堂的公开性。全班都看着并且评判着教师在如何处理这些意 外事件，因为课堂是公开的，学生总是注意教师是否“公正”，是否偏心，打破规则将会发生什么？⑤课堂的历史性。教师 或学生作出一个特别的行为，其意义则部分依赖以前发生的 事，教师对学生的第二十次迟到或第15次旷课的反应则肯定 也一定要和第一次迟到或旷课不一样，学校最初几周的历史 会影响全年的班级生活。

了解课堂的这些特征，那么我们更应该了解以课堂管理 的重要性和迫切性，那么怎样去处理好这个问题。首先，我 们应知道课堂管理和课堂教学之间存在正相关，课堂纪律问 题是由许多不同的原因造成的，有时候，问题不全在学生， 教师的行为也影响课堂管理。在开学之初要制定一些课堂规 则，学生马上就会看你是否真正做到你所说的，教师由于管 理技术前后不一，强化不当，教学太次，过分依赖惩罚，不 愿尝试新的策略解决新的问题等等，而使课堂纪律恶化。当 然，教师要建立一个组织完善和管理有方的课堂，其行为并 非一定就是严厉的或独裁的，成功的教师所建立的课堂气氛 一般是温暖而又开明的。

从学生方面来说教师应采用一些行之有效的方法避免 课堂上出现纪律问题。

首先，增加学生的投入课堂时间，让学生参与到教师所 设计好的与学生兴趣有关的课程，做学生愿意倾注注意力， 渴望做他们要求做的事，这并不是让学生独立去课堂自习， 尤其是没有监督的课堂自习。事实上，教师授课时比学生课 堂自习时，学生的参与性要高。给学生提供许多积极参与的机会，有利于增进学习。

第二 应保持动量 避免打断或放慢，让课堂紧凑，在一个保持良好动量的 班级里，学生总是有事可做，并且一旦做起来就不会被打断， 如当学生正聚精会神地听讲时，教师突然中断讲演，花几分 钟时间大张旗鼓地处理一件本可忽略的小事，这对学生参与 的干扰极大，学生浪费的不仅仅是一点时间，更糟的是，在 处理事故之后学生需要更多的时间安定和回到上课的轨道 上来。

第三 保持教学流畅 流畅的教学从一个活动转向另一个活动时间所花的时 间极少，并且能给学生一个注意的信号。流畅的教学避免毫 无过渡地从一个主题跳到另一主题，学生之所以注意力分散， 产生不良行为，都和教师上课的不连续性有关，当教师毫无 理由地走来走去，重复和复习学生早已懂的材料，或者无端 停下来去思考下一个内容或准备材料，处理一件完全可以课 后处理的事时，就会产生课堂纪律。教师不仅要注意如何把 所有学生吸引到课堂活动中来，而且要注意如何避免那些使 多数学生长时间作旁观者的活动，例如，一个非常普遍的教 法上错误是让一两个学生到黑板上解决一个长长的问题目， 或朗读一篇长长的文章，而其他学生则无事可做，这样的方 法浪费了许多时间，也破坏了课堂的紧奏和流畅、给不良的 行为打开了方便之门，另外在点起一名学生回答某一个问题之前先提问，让全班同学思考，然后随机提问和直接点起一 名学生回答问题，效果会截然相反！因为前者则是只有一人， 而后者是全班同学保持警觉。

总之，做好课堂管理不是件易事，它需要教师课前对课 堂管理作出精心设计，而且在上课期间能明察秋毫，一心多 用，同时也应整体关注，变换管理。如果一个教师能成功表 现出这些能力，那么他班上的学生都会积极参与学习，都逃 不过他那无所不在的目光，这不一定就是一个严肃的课堂， 更像是一个繁忙的地方，学生在这里都积极地学习，获得胜 任感和自我价值感，而不是做出不良行为以赢得另人的注意 和达到某种地位。