【自主识字同步阅读】 自主识字同步阅读总结

自主识字同步阅读

常规识字教学之所以慢，主要有以下几个方面原因：
1.客观条件不能满足学生快速识字的需要。学校受课程、 教材、教法、评价等方面限制，家长因时间、能力和认识等 方面的差异，使我国大多数孩子不能在书面语言发展的关键 期内快识字，早阅读。

2.对汉字的认识有偏颇。一直以来，我们都认为汉字难 认难记的原因在于：字数多，且一字一形，一字多音，一字多义，另外还有形近字和同音字等。于是使得世人都认为汉 字难学。

3.识字教学方法一刀切。常规识字教学一般要求四会：
会读，会讲，会写，会用。其实认识一个字，只要能读出字 音，知道意思，放在其他语言环境中仍能认读，不成为阅读 的障碍就够了。因此，我们应该坚决落实认写分开的原则。

4.识字教学过多关注汉字本身的细微结构，而忽略了汉 字的整体象形特征与儿童识字心理特点的联系。由此产生的 识字教学理论，更多以成人的思维，更多围绕字形这个教学 难点来阐发来论证。而实际上，儿童识字更多依靠抓住特点 整体识记。

5.识字与阅读相对独立。常规教学中，除了集中识字部 分与阅读没有联系外，阅读教学中的识字往往与理解课文分 开进行，识字与词、句、段、篇的联系相对较弱。

根据我们多年的实践研究发现，五六岁儿童面对汉字、 词语，经常以映像的形式印在脑海中，形成一种“映像识字”。

儿童感知的这一特点，在我国心理学家艾伟、蔡乐生的识字 心理实验中早已得到证实，“应试者识别汉字的字形时，作 整字看，无分析笔画之趋向”。二十世纪八十年代出现的右 脑开发理论也印证了这一观点。

再来反思此前的识字教学之所以效率低，主要是把识字 与写字的目标混淆了。识字有如认人，有谁在认人的时候要 量一量身高，比较一下眼、耳、口、鼻的形状、大小呢？只有画像时才会考虑这些。至于字形、结构、笔画等，在写字 时才需要指导。

经过前期研究，基于汉字复脑文字的特点和右脑开发理 论，我们提出了这样的假设：如果把方块汉字看成一个个图 案，引导6岁儿童激活照相记忆能力，像识记纷繁的事物一 样，将汉字扫描到大脑中，再通过有趣的游戏方式重复再认， 就可以取代繁琐的字形分析，实现高效识字。再通过同步读 写，实现早期阅读和轻松写话，进而促进语文素养与思维能 力的同步发展。

二、在游戏中自主识字，同步阅读 2003年，基于儿童右脑照相记忆功能和喜欢游戏的年龄 特点，结合汉字复脑文字的象形性特征，我们编创了一套《汉 语拼音自主识字游戏卡》。将2500个常用汉字分别编进25张 A4纸大小的卡片内。每张卡片由横线和竖线分割成若干个单 元格。每个单元格里有四个左右同音字串（同音字即核心字， 只有带调韵母，没有声母）组成的配图词语。每组配图词语 （一个单元格），有一个唯一对应的组号（游戏导航路标）。

每个组号左边的ABCD代表声母，右边的1234代表韵母。每张 游戏卡中央设立导航区。通过折叠、裁剪后，一张平面卡片， 就变成了立体魔方。学会游戏方法后，孩子们就能兴趣盎然 地进行自主识字了。

第一步，看图猜读。孩子喜欢看图画，那么这一组一组 生活中比较熟悉的图画就会引起孩子的无意注意。看图就知道了词语的意思。图下边的词语读什么音呢？这一组词语中 的核心字只有带调韵母，而没有声母？这便引发孩子的猜测。

第二步，折叠确认。猜测引发好奇，有了识字的好奇心， 就指给孩子便捷的途径——词组下的路标。在导航路标的指 引下，孩子便会迫不及待地动手折叠验证自己的猜测。猜对 了无不欢欣鼓舞，猜错了又学会了一组新字，也会暗自窃喜。

如此，从左到右，从上到下，正面的字词学完了再学背面的。

第三步，读三遍。孩子折叠后知道生字的读音后，再大 声读三遍，以加深印象。

第四步，同步阅读。为了在阅读中巩固识字，并为课外 阅读做准备，我们根据《汉语拼音自主识字游戏卡》中每组 配图词语，创作了一一对应的儿歌、寓言和小故事，作为同 步阅读教材：《追赶天边的彩虹》，从而真正实现了识字与 阅读同步。同步阅读不分析不讲解，只要求清晰响亮、正确 流利、读出感情。孩子们在同学之间的打擂游戏中快速升级。

三、分层达标与多方激励 要想使孩子自主识字的兴趣得到长久的保持，评价激励 是必不可少的。新课标关于识字教学评价的核心要素是“喜 欢汉字”，“主动识字”；
在评价方式上建议，“注意将教 师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合， 加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我 反思。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康 发展”。《汉语拼音自主识字游戏卡》和《追赶天边的彩虹》都 分别设计了十个星级。评价不搞一刀切，每个学生根据自己 的情况申报星级，评价的原则是：“达标有先后，最终实现 全体进步。”以自主识字为例：
首先，自我评价。学完一张自主识字游戏卡后，拿出星 级检测表，看看在去掉拼音和图画的情况下，是否还能认识 这些字。如果不认识做个记号，再玩玩游戏卡。

之后，请他人评价。当确信自己能够升级时，就请同学 来检测自己，如果通过检测，就在星级测试表上签上同学的 名字，之后由老师抽测。在家里，可以请家长检测，过关后 签字确认。当自主识字进入60天和150天后，再由学校统一 组织五、六年级的同学分别进行一对一检测。

对于小孩子来说，评价之后的及时激励至关重要。我们 设计多种激励的办法：
自我激励。我们把自主识字游戏卡中的2500个字分成十 个星级，每个星级对应一个动物奖励图标。图标上的动物按 大小和本领依次是：一级蜗牛，二级荷兰猪，三级刺猬，四 级兔子，五级花猫，六级狐狸，七级猎犬，八级黑熊，九级 猎豹，十级老虎。形象的图标吸引着孩子们努力争取早日拿 到更厉害的动物图标，于是班上形成了比学赶帮超的局面。

为了早日升级，有个孩子在同学楼下等了两个多小时，直到 深夜通过测试升级才肯回家。

团队激励。为了记录孩子们的升级达标情况，我们设计了“班级评价表”。评价表以四人小组为单位。这样每个孩 子升级与否，不只是个人的事，而是关系到集体的荣誉。一 位家长感慨地说：“孩子最担心的不是自己，而是小组的小 伙伴能否顺利过关。”这样，团队协作意识也在自主识字的 过程中逐渐形成。

亲情激励。自主识字的很多时间是在家里完成的，为了 实现家校合作，我们设计了“家庭评价表”。这张表贴在家 里最显眼的地方。当家长收到“升级卡”后，就在家庭评价 表上贴奖励图标。这样全家及客人，随时都能看到孩子的进 步，分享升级的惊喜。

学校激励。得到学校的肯定和表彰，是每个孩子最期待 的。每到一年级上学期期末，学校都要举行一个隆重的仪式， 对达到十星级的同学给予奖励，并与学校领导合影留念。

四、“自主识字，同步阅读”课堂教学 2007年以后，学校设立“自主识字，同步阅读”校本课 程，每周一节课。课堂教学的基本环节如下：
1.儿歌导入（设计意图：集中注意力，复习游戏方法， 激发学习热情）。

“自主识字，同步阅读”课导学儿歌：
小朋友，真聪明， 自主识字我能行。

动手折，知字音， 看图画，字义明。玩游戏，重复认， 多见面，辨字形。

同步读，追彩虹， 联想写话妙趣浓。

快快乐乐学语文， 提前读写益终生！ 2.申报星级（设计意图：明确目标，自我导学）。

学生以不同手势示意本节课要达到的星级（一、二、三、 四、五、六、七、八、九、十、大王），老师了解全班申报 星级情况，并进行鼓励。

3.自主识字（设计意图：以学为本，在游戏中自主快速 识字）。

自学申报达标的自主识字游戏卡，准备过关升级。

4.智勇大闯关（设计意图：合作学习，在兵教兵中共同 进步）。

以四人小组为单位根据申报星级，同学之间互相检测。

由高星级同学检测低星级同学，或者同星级同学互相检测。

5.星级展示台（设计意图：在闯关游戏中展示识字本领， 使不同层次的学生都享受成功的喜悦，激励全体同学快速向 高星级努力）。

老师利用配套课件随机抽测，一般从低星级开始，逐渐 向高星级闯关。展示的同学读对一个，其他同学跟读一次。

常用词语随机指定造句。6.发升级卡（设计意图：升级卡既是班级评价表升级的 依据，也是家庭评价表的证明，对6岁孩子来说，升级卡是 调动学校、家庭双重激励的桥梁）。

老师或老师聘请的小“考官”给升级的同学发放升级卡。

7.同步阅读大擂台（设计意图：在打擂的游戏中，展示 读书本领，老师点拨，同学互助，激发读书热情，在语言环 境中巩固识字的同时，为课外阅读做准备）。

同步阅读是“自主识字”课的最后一个环节。同步阅读 环节不做任何分析讲解，只提出三个星级的标准：一星级， 清晰响亮；
二星级，正确流利；
三星级，有感情。在朗读短 文时如果遇到带点句子还需模仿说话（教材中有一百个常用 句式，其中典型关联词都涂有红色，读到这样的短文，要模 仿说话）。

同步阅读初期四个大组之间打擂，同步阅读后期四人小 组之间打擂。这样能进一步培养小组合作精神和团队意识。

五、“自主识字，同步阅读”创新 六岁孩子能够自主高效地识字，阅读能力显著提高，这 无疑对整个教育，特别是中国的语文教育引发思考。那么“小 学低年级‘自主识字，同步读写’实验”究竟发生了哪些改 变呢？ 1.教材改变了。

常规教学着眼于知识体系，教材是教的蓝本，是学的内 容；
“自主识字，同步阅读”着眼学生的主动参与，作为该项实验的核心载体，《汉语拼音自主识字游戏卡》既是教材 又是学具。

2.学习方式改变了。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主 识字，同步阅读”的核心理念就是“自主”，赵志祥老师这 样评价：“不用老师和家长教，对于六七岁的孩子来说是最 大的创新。”同时，小组合作学习是实验的基本组织形式， 小组内的合作与互助氛围相当浓厚。

3.评价方式改变了。

课标要求：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选 拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”，“恰当运用多种 评价方式，注重评价主体的多元与互动”。自主识字同步读 写的评价不搞一刀切，不求达标一致，孩子们根据自己的情 况，申报星级，得到什么图标完全由学生自己决定。

4.教学理念改变了。

传统识字教学关注汉字的构字规律，所以识字的过程主 要是在教师指导下对字形进行分析从而实现对字的音形义 的识记。“自主识字”根据一年级儿童识字特点，关注整体 映像识记。常规阅读重分析理解，同步阅读只为巩固识字， 培养语感。

5.教与学的状态改变了。

在课堂上，老师按照基本教学程序和课件导引上课，真 正成为了课标倡导的学生学习的组织者与引导者。老师每天面对的是孩子们追着要求过关升级，围着给老师读书。

6.改变了“少慢差费累”的现状。

10分钟自主识字100多个，10至20节课完成小学六年600 多节课的识字任务。实验班一、二年级的课外阅读量最低的 300万字，最高的1200万字，是课标规定的小学六年课外阅 读量145万字的2至8倍。实验证明，在书面语言发展的关键 期内，突破识字瓶颈，实现早期阅读后，可以大大提高语文 教学的效率，促进学生语文能力和思维能力得到显著发展。

低年级语文教学从“少慢差费累”到“多快好省乐”已经成 为现实。