我是这样确定课堂教学目标的_科学设计教学目标,构建优质高效课堂

科学设计教学目标 构建优质高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578 （2016）08-0033-01 教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设， 是完成课堂教学任务的指南，是进行课堂教学系统设计的一 个重要组成部分。数学课堂教学目标的设计需要以总体培养 目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。

1.教学目标设计的内涵与功能 1.1 基本内涵。教学目的与教学目标是两个密切相关的 概念。"目标"一词原意是流水线上生产出的产品， 把这个 词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果来支配教育 行动的思想。"目的"一词通常是指某一社会或国家为实现教 育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要 求。将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在 一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。一个表述得恰当的目标 具有以下几个基本特征：①教学目标是预期的，在具体情景 下学生行为变化的结果，是用"学生学会了什么"的说法来表 示的；
②教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格；
③ 教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。

1.2 主要功能。①期望功能。教学目标是教学活动总过 程的出发点和归宿。教师在策划教学活动时，要对预定达到 的境地和标准进行规划，同时也希望学生通过学习而使行为 发生变化，这就是教学目标的期望功能。要使教学目标的这 一功能得到发挥，笔者认为关键条件是必须使教师的主观性 与实际的客观性相统一；
②调控功能。教学目标在教学过程 中的另一个功能是调控。它既为教学活动指明方向，又可作 为教学活动的依据，进而引导教学活动的展开；
③激励功能。

教学目标使学生明确了学习方向，增强了学生学习的主体作 用，激发了学生的学习积极性与求知的欲望。

2.目前教学目标设计中存在的问题 在教学实践中，我们发现数学课堂教学目标设计存在这 些现象和问题：如《物体的形状》，教师设置的教学目标是：
（1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有 一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别；
（2）培养动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；
（3） 在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。

分析：这主要是课堂教学目标设计上的问题，从"使学 生……"的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时， 教学目标、教学目的等概念存在混淆的现象；
从上例中我们 还可以发现，教师确定的课堂教学目标与《标准》阐述的学 段目标基本相同，导致课堂教学目标不具操作性。存在这些 问题的原因分析：（1）概念不清。教师将教学目的和教学 目标混为一谈；
（2）教师对数学课堂教学目标设计重要性 缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引 起足够的重视，投入应有的精力，照般教学参考而没有真正 的理解；
（3）教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计 与陈述课堂教学目标。

3.教学目标设计的原则与策略 3.1 进行“数学有用”的教育，帮助学生明确学习目的。

要实施数学教学的远大目标，师生需共同努力。学生是学习 的主体，如果学习目的不明确，认知的原动力就会减弱，也 就不可能实施教学目标。当前在职业学校中对学习数学有一 种偏见，认为没有什么大用，教学中应针对这个问题加强学 习目的教育。要使学生懂得他们学习的目的是适应社会一般需要和本专业实际需要的"最基本、最有用的数学。"对有些 专业，实际工作中遇到的数学问题可能很少，但作为人，应 该有良好的整体素质，有一定的数学修养，能运用数学的思 想去观察、理解周围的事物，分析问题，处理问题。

3.2 以思维品质为核心，制定课堂教学目标。数学教学 的宏观目标是通过每一堂课的教学逐步实现的，因而，课堂 教学应融进专业培养目标和素质教育目标。教师首先要树立 培养思维品质的主导思想，教学中注重训练逻辑思维，这就 要求教师应具备较系统的形式逻辑思维知识，并能把数学的 思维方法：分析、综合、归纳、演绎、类比、概括、假设、 论证等和逻辑学的理论联系起来，并通过数学教育的内容教 给学生。

3.3 以目标体系为依据，设计课程内容。从目前职校所 用数学教材来看，其讲授内容与实施目标教学的要求还有一 定的距离既然"问题解决"以作为"焦点"提出，教学内容就应 该紧密的联系实际，突出目标体系的要求。现代科学技术在 突飞猛进，要求数学更应该注意实际的"问题解决"。目前的 教材，其讲授内容和习题在应用数学方面似乎嫌小，基础理 论知识也没有充分考虑到素质目标的要求。笔者认为，教材 应再添加一些联系实际的内容。总之，设计教学内容、选编 题目，要紧扣"目标"，在"目标"指导下进行教学。4.教学目标设计要注重层级递进 4.1 注意概念理解的逐层完善。在教学《可能性》（结 合六年级百分数知识进行教学）时，学生在实现认识事件发 生的可能性，初步感知概率的过程中，他们是从纯粹的游戏 到感受到事件的可能性，进一步感受到事件发生有一定的几 率，这是一个逐步推进的过程。在这个过程中，每次探究活 动的目标是逐步上升，层次递进的，最终实现了概念的逐层 完善。

4.2 注重练习的逐步拓展。练习是实现课堂教学目标的 有效手段，良好的练习设计应融情景性、问题性、拓展性与 创造性于一体，使学生在巩固知识技能的同时过程方法、情 感态度价值观得到有效的融合，使教学的目标实现立体化拓 展。

4.3 注重问题解决的个性体验。如何让不同的学生在数 学课堂上有不同的发展？这不仅是一个理念问题，更应体现 在教学设计时对目标层次性的把握上。当我们在确定一个教 学内容或设计一个学习活动时，就应该思考：如何让不同水 平的学生在此问题的探究中实现有差异的发展？这是课堂 教学目标层级递进的基本要求。总之，目标设计必须关注学生的认知能力，准确理解教 学内容，注重科学方法的运用，才会取得理想的效果。对此， 我们必须高度重视，努力探索。