[高职工商管理的实践课程构] 工商职业技术学院

高职工商管理的实践课程构

高等职业教育的主要教学目标在于培养技术应用型人才。我国的市场 经济在日益的发展、完善，这就使得社会对工商管理人才有着越来越大的需求。

但是，工商管理专业对人才一直比较重视理论知识的培养，而关于学生自主能力 和兴趣培养却被忽视了，很多院校在同类专业方面并没有明显的特色优势。因而 导致了学生最终具备的专业知识、专业能力和专业素质结构无法满足社会的实际 发展需要，这就使得市场供求矛盾加剧了。为了使这样的问题得到切实的解决， 高职院校必须积极构建起实践课程体系，不断改革和创新模式，从而真正培养出 高技能应用型人才以顺应市场的需求。

一、工商管理专业实践课程教学问题分析 (一)模式僵化 如今的工商管理专业实践教学存在着较为僵化的模式和死板的教学 方式。通常教师都是花很多时间去按教材来对其中的实训目的、原理和步骤进行 讲解，学生接下来就进行有步骤地讨论、查资料、写报告或填表格，这样实习就 算完成了。还有小组活动方式，会有不少学生滥竽充数并没有真正介入，就不能 达到实践的真正意义。

(二)形式单一 工商管理专业的实践教学，存在较为单一的组织形式，因为主要是从 理论教学组织形式那里借鉴过来的。通常就是以班级为单位、全员参与实践教学 方式，内容是实验实训。一般都是教师演示、学生模仿，教学进度有教师来统一 掌握。其中大多数在校内的实验室和实训基地进行。这样的组织形式就容易忽视 学生的个别差异性，对培养学生的主动性和创新意识是很不利的。

(三)教学效果不满意 如今工商管理专业实践教学已经有一些较为成熟的模式，诸如学做合 一模式、模块化实践教学模式等[1]，可是实际效果不佳，因为这些主要都是套 用过来的。都没有办法将学生的岗位能力真正培养起来。(四)实训室建设流于形式 如今的高职院校，就大多数的实训室建设资金来说，是教学经费是其 主要来源。相对来说工科类的实训室相对来说具有更加显著的成效，这就让很多 学校更想把资金投如其中，这就造成忽视工商管理类专业实训室。还有实训室建 设流于形式，很多必要的设备还很欠缺。

(五)缺少“双师型”教师 如今的不少高职院校，其现任的工商管理类教师，大部分都缺乏实践 经验，从学校到学校，教师下企业锻炼尽管被一直提倡着，但还是紧缺真正的具 有“双师型”素质的教师，对于工商管理类实践教学的要求自然难以完全胜任。

二、工商管理类专业实践课程体系的构建 (一)构建的基本原则 关于工商管理专业实践课程体系的构建需要遵循三点原则：首先，课 程的构建必须与人才培养特点紧密结合，而该专业的人才培养具有专业面向很大 的岗位群、侧重对态度和能力的要求、强调对专业技能的艺术性运用等特点;其 次，课程的构建要以能力为导向，人的能力主要分为职业特定能力、行业通用能 力、核心能力三层[2];最后，课程的构建必须要有系统思维，实践体系要有层次 性。

(二)实践课程体系的构建 按照上述分析，构建如下工商管理类专业实践课程教学体系模块：
社会认知性实践模块，其设置的目的在于让学生更好地了解社会和国 情，主要方式是进社区、农村和企业等，为学生创造更多接触和了解社会的机会， 从而锻炼其社会适应能力。这一实践课程体系阶段的进行具体可安排在大一寒暑 假。

专业认知性实践又向专业方向迈进了一步，它建立在社会认知实践的 基础之上，属于专业性基础实践，特点是：只看不做。主要方式有专业见习、专 业课程见习、市场调研等，这可以让学生初步地了解专业、形成感性认识，从而 为后面的实践教学奠定坚实的基础。该阶段实践基本上都是在大二的寒暑假安排进行。

专业实训，一般都是在校内实训室里进行，需要有一定情景的设定， 学生必须每个人都亲自动手去操作，进行模拟训练，不断提升专业技能和素质， 在实践操作的过程中锻炼了实际动手能力。所有专业课程中的实训、综合实训以 及相关的职业资格认证考试等都是专业实训的具体途径。该阶段实践通常都是在 正常教学时间内安排进行。

综合性实践是最后的阶段，学生已经经历了上述的三个实践教学训练， 已经奠定了较为坚实的基础，一定程度上了解了社会和自己的专业，应该具备的 专业素质和心理素质也已经具备。这时候设计的教学环节和课程就需要有更高的 层次和更全面的内容，以及更真的场景。具体包括了专业实习、课外科技活动、 毕业顶岗实习和创业活动。在最后综合性实践的完成，学生就基本上做好了就业 的准备。该阶段实践通常在大三的下学期安排进行。

四、结束语 本文重点研究了高职工商管理的实践课程构建，当前需要着重思考的 问题是怎样才能提高该实践教学的有效性、系统性[3]。总之，构建高职工商管 理专业实践课程体系，首先要有一个科学合理的人才培养目标，实践教学要始终 围绕“实践”和“应用”两个方面进行，不断深入改革和创新，从而使得高等职业教 育特有的实践教学体系逐步形成。

作者：建常烨 来源：课程教育研究·中 2014年12期