【多主题听力资源材料在高中英语教学中的运用】 高中英语听力材料

多主题听力资源材料在高中英语教学中的运用

运用策略 学习英语的基本技能之一就是听，这是人们在口语交际 中最常用的技能，听力理解在学习及运用语言的过程中是最 为重要的。听不懂意味着未得到语言信息输入，自然就无法 输出语言信息，难以完成整个交流。因此，在高中英语听力 教学中，用多主题听力教材取代以往主题单一的听力教材， 则有助于提高学生的听力水平，改善教学效果，促进学生的 全面发展。

一、高中英语听力教学的影响因素 听力过程、听话者特征、任务特征、说话者特征、听力 材料特征等因素都会影响学生对听力的理解。在开展听力教 学时，教师要对任务设计与语言输入进行控制，将听力技巧传授给学生。设计听力任务时，应遵循真实性、可迁移性、 目的性、妥当性等原则。

二、选择高中多主题听力材料的要求 1.与学生的心理特点相符合 学生大多缺乏自控能力，对新鲜事物都有追求欲望，与 单一、枯燥的听力材料相比，有趣的听力材料更能吸引其注 意力。

2.选择科学性的听力材料 视频材料等多主题材料除了可将权威、真实的资料提供 给学生外，还能丰富其课外知识与文化背景，提高口语交际 能力。

3.运用听力材料丰富课堂教学 以往听力教学的模式较为单一，大多是教师播放、学生 倾听。而运用多种类型的听力材料则能丰富课堂活动氛围， 增强听力教学的多样性与趣味性，有助于学生输出信息，进 行充分的练习和运用。4.充分考虑教材内容与学生能力 教师要根据学生的英语基础、学习能力和教材内容选择 难度适宜的听力材料，如时间短、语速慢的材料，以提高学 生的积极性和主动性，挖掘其英语潜能。

5.与英语听力教学目标相符合 听力材料除了要具有娱乐性外，还应与学生的认知能力、 教学目标、大纲要求相符，并具有挑战性，激发学生的求知 欲望，维持其学习兴趣。

6.根据学生兴趣选择听力材料 学生通常对爱情、悬疑、科幻等方面的资讯感兴趣，因 此，教师可以把这些内容作为听力材料，激发学生的学习热 情，提高其课堂参与度。

三、听力教学中多主题听力材料的运用策略 1.听前阶段的运用听前活动相当于其他学科教学中的“课堂引入”环节， 形式多样，包括口语活动、头脑风暴、图片展示、单词学习 等，可以使学生积极参与听力环节，有助于听懂材料。在口 语活动中，教师要认识到听和说的密切联系，灵活引入听说 活动对于培养学生的听力能力、表达能力及英语交际能力有 着重要作用。在课堂开始时，教师可引入学生喜爱的、熟悉 的歌曲或影视作品，并设计口语活动，要求学生介绍歌手、 演员和影片的内容。如播放热播美剧The Big Bang Theory （《生活大爆炸》）中的经典片段，学生便立即集中了精神， 纷纷表达：“The show is about two Caltech prodigies in their 20s，one an experimental physicist （Leonard Hofstadter） and the other a theoretical physicist （Sheldon Cooper），who live across the hall from an attractive blonde waitress with show-biz aspirations （Penny）.”“The geekiness and intellect of the four guys is contrasted for comic effect with Penny"s social skills and common sense.”又如，播放Animals，sugar等 Maroon 5（魔力红）的热单，要求学生介绍乐队情况。这些 活动可以迅速活跃课堂氛围，调动学生的积极性和参与度。

头脑风暴类似于体育课中的“热身活动”，教师要引导学生 联系旧知识，从而为听力活动奠定基础。也可简单说明听力 材料的主题，鼓励学生联想与之相关的词汇，并说出最先想 到的词汇。如有关奥巴马就职演说的听力材料，教师可引导学生猜想演说内容中可能出现的词汇，如white house， equality，first black president，economic crisis，reform， lead，support等就是学生最先想到的词汇，在正式播放时 可以加以对比。在听力过程中，因听材料的语速较快，大部 分学生遇到生词或不熟悉的句式时，难以立即分析出其含意， 而后续内容出现时，思维仍停滞不前，还在思考前面的生词、 生句，最终无法顺利理解全文或整个对话内容。教师可将生 词、生句打印在听力试卷上，鼓励学生提前学习，尤其是对 于有难度的听力材料，通过让学生学习单词来降低难度，增 强学生的自信心。

2.听中阶段的运用 教师应当以听力材料的特点与难度、教学目标等方面为 依据，确定听力材料的播放方式。教师需提前完成的工作有 字幕与画面处理、暂停和反复。歌曲与影视作品的画面既可 以吸引学生的注意力，也会分散其在听力部分的注意力，导 致无法理解听力材料的词汇、意义等内容，而只是专注于欣 赏画面了。所以，教师要选择合适的画面播放方式，如Love Story（Taylor Swift）的听力材料，其清新的画面、美丽 的主人公、甜蜜的邂逅……会立即吸引学生，学生自然就无 心关注歌词。因此，教师可以先播放一遍带有画面的MTV， 以充分满足学生的欣赏需求，并使之大致了解歌曲内容。之后，教师应要求学生听歌辨词，隐藏歌曲画面，使听力成为 学生的关注点，同时还要将字幕处理掉，避免学生直接看字 幕内容，而不专心听歌曲内容。播放结束后，我提问学生：
“歌曲讲述了哪个‘love story’？”学生根据“That you were Romeo；

you were throwing pebbles. And my daddy said， ‘Stay away from Juliet.’”以及“Romeo， take me somewhere we can be alone.”等句子，学生很快就意 识到这是莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》的故事。我接着提 问学生：“歌曲描述的故事和莎士比亚的故事完全相同吗？” 当学生听完整首歌曲后发现，歌曲改变了原本悲剧的结尾， 呈现了一个美好的、全新的结局。故事内容打动了学生，听 力教学也取得了事半功倍的效果。

BBC或VOA的慢速英语新闻时间大约为1分钟。由于新闻 材料的难度较大，教师可多次反复播放，使学生充分理解材 料内容。在观看视频材料时，大多数学生即使不懂也不会选 择暂停，因为他们急于想了解剧情，所以宁愿从头看到尾后 再按暂停，注意力并未放在听力上。针对这种情况，教师要 向学生说明暂停的目的和作用，鼓励他们在暂停时仔细回想， 分析听力内容。可见，教师在播放视频材料时，必须在适当 时间暂停，帮助学生全面理解听力材料内容。

3.听后阶段的运用听后活动的主要目的就是供学生再次处理已获得的信 息，有助于其透彻理解听力内容。设计听后活动时，教师首 要要考虑的因素就是听力材料与当堂课的教学目标。应贯彻 “以学生为本”的理念，确定学生的主体地位，通过引导和 课堂组织传授给学生语言技能。常见的听后活动形式包括角 色扮演、配音、歌曲表演、新闻播报等。如在配音活动中， 教师可将英文电影《肖申克的救赎》作为听力素材，先播放 电影片段，接着要求学生回答相关的听力问题。之后再将学 生分为若干小组，自行选择电影角色，以小组为单位展开练 习。学生不仅要练习台词，还要对角色的性格特点进行分析， 这样才能把握好角色的情绪、语调和语音。在几分钟的练习 后，再播放无声电影，由各小组依次为角色配音，也可加入 适合的肢体语言与个人表情。影片中的“It takes a strong man to save himself， and a great man to save another.” 以及“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.” 等经典台词不仅能训练学生的口语能力，还能给人以启迪。

又如，教师可鼓励学生演唱自己喜欢的英文歌曲，由其他学 生说出歌词等。通过多样化的教学形式来巩固听力教学效果， 维持学生的学习兴趣。

综上所述，在以往听力教学中，培养技能并不是开展听 力活动的主要目的。教师受到应试教育的影响，过分注重听 力操练，即在日常教学中只考查了学生的听力，通过播放录音、核对答案等简单环节来完成听力训练，没有及时帮助学 生进行错误分析和自我改进，导致其听力水平停滞不前。多 主题听力材料的应用则有效调动了学生的学习兴趣、积极性 和主动性，提高了教学效率，实现了培养学生听力的目的。

参考文献：
[1]刘占林.高中英语教学中学习策略的实施[J].中学 英语之友（下旬），2011（8）. [2]康志鹏.高中英语文化测试的必要性探讨[J].英语 教师，2011（2）. [3]石美玲.谈高中英语教学[J].学周刊，2011（18）.