如何引导学生有效提问【以评价引导学生活动的有效开展】

以评价引导学生活动的有效开展

一、活动评价的展开 思想品德课活动教学中，学生活动的形式很多，认识类 的如讨论、辩论；
体验类的如调查、访问；
制作类的如文献 资料剪辑、多媒体课件制作；
探究类的如研究性学习等；
但 不管是哪种形式的活动，其在评价上都要遵循一般的流程和 规则。下面以苏教版七年级下册“依法进行自我保护”的活 动教学为例，说明如何将活动与评价融为一体。

1.活动准备阶段：评价方案制定的科学性和可行性。

不管是开展哪种形式的学生活动，在活动前教师都要引 导学生制定活动方案，这样做有助于培养学生有计划行事的 意识和能力。活动方案包括活动内容、活动目标、任务分工、 活动过程等。

【案例一】绘制“预防校园周边暴力地图”活动准备阶 段 将全班分为问卷调查组、实地考察组、学校德育处采访 组、派出所采访组，在教师的指导下，各组设计活动方案如下：
问卷调查组活动方案 活动目标：了解本校学生遭遇校园周边暴力事件的情况。

调查内容：设计调查问卷，对本校七年级学生遭遇校园 周边暴力的情况进行调查，设计的问题如：（1）在校园周 边，你是否曾经遭遇过社会不良青年的敲诈、勒索甚至直接 搜身？（2）如果有，大约在什么时间，什么地点？（3）你 是否在校园周边看到过社会不良青年对未成年人的敲诈、勒 索甚至直接搜身…… 任务分工：略。

活动过程：设计问卷并在七年级发放问卷、统计调查问 卷、撰写调查报告。

注：其他组活动方案略。

在引导学生设计活动方案的同时，教师就要设计评价方 案。这一阶段的评价可以分三步进行，第一步，各组派代表 向全班学生汇报本组的活动方案；
第二步，在教师的引导下， 各小组从科学性和可行性两个方面，对各组设计的活动方案 进行评议，最后选出优秀方案；
第三步，根据评议，各组修 改活动方案。

在这一阶段，教师要将评价权赋予学生，让学生自己去 判断各组活动方案的科学性和可行性。通过评选优秀方案， 学生既可以了解其他组的方案以做好活动的整体配合，又可 以借鉴其他组的长处以完善自己组的方案。2.活动展开阶段：评价资料收集的准确性和丰富性。

各组活动方案经评议、论证、修改后，进入实施阶段。

在这一阶段，学生的主要任务是收集资料，收集资料的途径 有问卷调查、现场采访、实地考察、文献查阅等。为确保活 动的有效性，教师可以引导学生设计活动记录表，记载活动 的过程和收集到的资料。这既有助于帮助学生掌握社会科学 研究的一般方法，又有助于培养学生的诚信品质和严谨科学 的态度。

【案例二】绘制“预防校园周边暴力地图”派出所采访 组活动记录 采访表 小组成员：略；
采访日期：略 1.被采访人的姓名：略。

被采访人的角色：地方派出所所长。

2.告诉采访者我们在研究的问题，接着询问下述问题并 记录获得的答案。

（1）我们学校周边近期是否发生过敲诈、勒索等案件？ 是否有以未成年人为侵害对象的案件？ （2）校园周边敲诈、勒索案件发生的高发地段、时段 分别是什么？ （3）校园周边的网吧、台球室、游戏室是否有未成年 人出入，未成年人进入这些场所与遭遇暴力侵害是否有关 系？（4）派出所在打击校园周边敲诈、勒索未成年人的行 为方面有哪些举措？ （5）您对青少年提高自我保护能力有何建议？ 注：其他组活动记录略。

在收集资料过程中，学生可以根据记录表对自己与本组 同学收集资料的情况进行自我评价；
在收集资料结束后，教 师可以根据记录表和收集到的资料，对各组学生收集资料的 准确性与丰富性进行评价。

3.活动提升阶段：评价信息处理的研究性和创新性。

在收集资料的基础上，各组学生将获得的信息进行归类 整理，并将筛选获得的有效信息做成PPT文稿，直观形象地 向班级学生汇报。要求说明调查研究的过程、对象、收集到 的资料、得出的结论等。

【案例三】绘制“预防校园周边暴力地图”活动提升阶 段 在调查采访的基础上，小组同学共同完成下列任务：
（1）制作“预防校园周边暴力地图”。在校园平面图 上，标出校园周边经常发生暴力事件的时间、地点，以提醒 同学们注意。

（2）校园暴力预防重于应对暴力，而这一切需要我们 共同参与。为预防校园暴力，同学们应该注意哪些方面？ （3）在遭遇校园周边暴力时，我们可以有的应对方式 有哪些？这一阶段对学生的活动进行评价，要关注学生能否借助 收集到的资料开展研究、能否运用所学知识去分析和解决问 题、能否提出有价值和有创意的观点等。在具体的评价方式 上，教师可以成立评判小组，对各小组的信息处理情况进行 评分。评分采用五分制，各分值对应的水平为：1分=差，2 分=较差，3分=一般，4分=良好，5分=优秀。评分标准如表1：
4.活动反思阶段：评价活动反思的自觉性和深刻性。

在这一阶段，教师利用一定的时间，组织学生对活动进 行总结，学生可以回答下述问题：你和你的同学学到了什 么？你们是如何开展学习的？你们在学习过程中遇到了哪 些困难？是如何克服的？如果再开展类似的活动，你们将会 有哪些改进？回答这些问题后，学生将本次活动中遇到的困 难、挑战、克服困难的方法，从中得到的启示等，以文字的 形式表达出来，并在小组或全班交流。

这一阶段是学生自我反思的过程，也是学生自我评价的 过程。教师则通过观察，评价学生自我反思的自觉性和深刻 性，引导学生在反思中巩固学习成果，并为下一次活动的开 展积累经验。

二、活动评价坚持的原则 1.过程评价与结果评价相结合。

思想品德课程标准提出：“评价不仅要重视结果，更要 注重发展、变化和过程。”在评价过程中，我们要评价学生 开展活动获得的结果，以引导学生善于筛选、提炼收集到的信息，形成较高质量的调研报告或活动展示。但更要关注活 动过程，学生开展的活动属于学习行为，其根本目的不是为 了获得某种结果，而是为了帮助学生在活动过程中学会收集 信息、学会与人合作、学会解决问题等，以进一步提升学习 的品质，所以，评价更要关注对学生学习过程的评价。

2.自我评价与相互评价相结合。

建构主义理论认为，评价是教师与学生共同合作进行的 有意义的建构过程，学生既是评价的对象，又是评价的主体。

对学生活动的评价，教师无疑是评价的组织者，在评价过程 中起主导作用。但活动评价具有时间、空间上比较分散的特 点，很多情况下教师不可能全程参与学生活动的过程，因此 评价学生活动以学生自我评价和同学之间相互评价为主，教 师评价在学生自评、互评的基础上进行。引导学生自我评价、 互相评价有助于提高学生自我监控、自我调节的能力，这种 功能是教师评价所不能达到的。

3.个人评价与小组评价相结合。

在活动评价中，有对学生个人的评价，如对学生参与活 动过程、开展活动反思的评价等，但更多的则是对小组的评 价，如对学习小组制定方案的评价、对小组展示成果的评价 等。对学生个体进行评价有利于学生认清自己，从而端正自 己的学习态度、改进自己的学习方法；
对小组进行评价则有 利于增强学生的合作意识，引导学生在团队合作中完成学习 任务。三、活动评价结果的运用 提供上面的评价案例，是要说明活动评价操作的一般流 程和原则，并不是说每一个活动都要这样评价。在实际教学 中，大的活动可以按照这样的要求去操作，而经常开展的小 的活动，则可以采用便捷的方式，或缩短评价的时间，或选 择部分环节、部分学生进行评价。教师要为活动评价建立档 案，通过一段时间的积累，发现学生个体或群体以及教师自 己在活动教学中存在的问题，并采取措施加以改进。

1.诊断学生的活动参与。

评价对学生的活动可以起到即时的引导作用，让学生学 会学习。此外，更为重要的是，教师通过一段时间的评价， 可以发现学生个体或小组在活动学习中相对稳定的表现，如 学生是否积极参与学习过程、是否善于与他人合作、是否有 创新意识等等，这些表现是纸笔测试难以测到的，因此，活 动评价对全面认识、评价学生个体或群体有着重要的作用。

当然，通过活动评价，教师也可以发现学生在知识掌握方面 存在的困难和问题。

对学生活动的评价，其评价的目的不是为了区分优良中 差，而是为了诊断学生在学习中存在的问题。教师在了解学 生的学习情况后，既可以针对学生的特质重新分组，以达到 “组内异质，组间同质”的分组效果；
又可以找一些典型的 学生谈心，帮助其改进学习方式，以促进其学会学习、学会 合作。2.诊断教师的活动指导。

活动评价的对象是学生，但实际上，教师也可以从对学 生活动的评价中反观自身的教学行为。在具体操作上，教师 可以通过教学反思的形式，记载那些自我感觉效果好的或不 好的、活动过程中有意外出现的、学生反响强烈的等活动教 学案例，将对活动教学过程与对学生的活动评价进行对照， 通过分析，反思自己对活动教学的设计是否合理、到位，如 活动目标的陈述是否明确、活动是否围绕教学的重难点展开、 活动过程的设计是否合理、活动过程中教师的指导是否缺位 或越位、活动评价是否有效等，这些信息的获得，将有助于 教师改进自己的活动教学，提高活动教学的有效性。

【参考文献】 ［1］顾润生.公民教育实践活动过程性评价：模式、特 点及难点［J］.中国德育，2012（15）. ［2］谢树平.思想政治（品德）课教学评价［M］.长春：
东北师范大学出版社，2004. ［3］鞠文灿.中学思想品德课程与教学论［M］.长春：
东北师范大学出版社，2006.