为有源头活水来思想品德课教学生活化例谈:曾经沧海难为水

为有源头活水来思想品德课教学生活化例谈

一、新课导入生活化 思想品德教学不能是简单的道德知识与技能的转移和 传递，而应该是学习者主动建构德行的过程。因此，在新课 导入环节，教师应呈现相关的生活事实，激活学生已有的生 活经验，让他们从中孕育相应的道德意识。

具体可以采用以下三种方法—— 呈现法，即用具有一定的普遍性或者思考价值的生活情 境导入新课。例如，教学义务教育课程标准实验教科书《思 想品德》八年级上册（同版本教材以下只注明年级和册数） 《享受健康网络》时，教师呈现出自己在网络交流时遇到的 不理解的词语（如“MM”“PK”“青蛙”“东东”等），请 学生帮忙解释含义。学生不仅踊跃地对这些词语进行了解释， 还列举出了许多网络词语。如此引入新课，可谓水到渠成。

活动法，即通过游戏，搭建起教学内容与学生生活之间 的桥梁。如教学七年级上册《人的生命的独特性》时，教师 引导学生玩“猜猜他是谁”的游戏——每人写出本班某位同 学最具代表性的特征，让其他同学猜猜他（她）是谁。这项 活动让每名学生感受到了自己的独特性，进而带着对生命的思考进入到新课的学习之中。

唤起法，即引发学生的回忆，让他们反刍已有的生活经 验。例如，教学八年级上册“孝亲敬长是我们的天职”知识 点时，教师先播放陈红演唱的歌曲《常回家看看》，让学生 在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受；
接着引导学生联 系生活实际，谈谈自己是如何孝敬父母的；
最后让学生评一 评，班上谁最孝敬父母。学生的兴趣被激发了，他们在轻松、 愉快的氛围中开始学习新课。

二、组织形式生活化 民主、和谐的环境和平等、友爱的师生关系能调动学生 的积极性，让他们自主、大胆地参与到课堂教学中来。要营 造出这种氛围，教师需要采用生活化的教学组织形式。

笔者在教学中，总是根据教学内容，选择恰当的教学组 织形式：有时采用小组合作探究的形式，把学生分成若干个 大组，让他们自由组合，围桌而坐；
有时采用中央电视台“实 话实说”的形式，撤掉课桌，让学生围成一圈自由交流；
有 时采用中央电视台“人生AB剧”的形式，让学生根据自己的 观点自由交换座位进行交流，等等。

教学“孝亲敬长是我们的天职”时，教师引导学生结合 生活实际，用聊天的方式谈谈“为什么要孝敬父母，如何孝 敬父母”。学生交流的过程中，教师适时参与，讲述了几则 名人孝敬父母的小故事，让学生从内心深处体会到孝敬父母 是中华民族的优良传统，是子女应尽的责任。为了让学生进一步加深体验，教师组织学生表演了情境剧，让大家在表演 中或者观看表演的过程中体会父母含辛茹苦抚养教育子女 的艰辛。整堂课氛围民主宽松，学生积极主动，收到了很好 的效果。

三、情境设置生活化 思想品德课教学中，教师应努力创设相应的环境氛围和 教学情境，让学生在特定的情境中再现知识的产生过程，掌 握思想品德学科的思想方法，发展思想品德学科的思维素质。

教学八年级上册“诚实守信”知识点时，为了引导学生 学会拒绝谎言，教师展示了三种情境—— 情境一：数学测试成绩公布了，老师让大家把成绩告诉 家长。小虎只考了65分。他想，如果爸爸知道了这个分数， 自己肯定会挨骂。怎么办呢？小虎拍拍脑袋，搓搓手，忽然 想出一条计策——把试卷藏起来，就说自己考了85分。可是， 爸爸知道了真相怎么办？小虎又犹豫了。

情境二：英语作业发下来了，小燕得了100分，小惠只 得了70分。看到小燕受到老师的表扬，小惠心里很不舒服。

她想：“我看到小燕的作业是抄来的。我老老实实地做题得 不到表扬，真是太亏了，下次我也要抄！可是抄别人作业这 种事情我从来没做过，我该不该做一回呢？” 情境三：小青在学校的文具店里买东西，售货员多找给 她5块钱。她连忙把钱塞进了衣兜里。出了店门，小青想：
“我要不要把钱退回去？”“你能给主人公们出个主意吗？请阐述你这样做的理 由。”看完上述三种情境，教师提出问题让学生思考。学生 很快进入教师创设的情境之中，设身处地地为主人公出谋划 策。之所以如此，是因为这些情境十分接近学生的生活，个 别情境甚至就来自于学生的真实生活。因此，学生乐于参与， 乐于探究。

四、教学活动生活化 美国教育界流行这样一句话：“I hear，I forget；
I see， I remember；
I do，I undenrstand.”(听到的，过眼烟云；

看见的，铭记在心；
做过的，体验更深。) 这句话告诉我们：
教学中，教师应组织学生多看、多做、多参与合适的活动， 让学生真正成为学习的主体，让思想品德教学真正成为学生 亲历体验的过程。

教学八年级上册《礼仪展风采》时，教师围绕教学内容， 设计了如下活动：首先，组织学生观看一段三军仪仗队接受 检阅的录像，让他们欣赏仪仗队的飒爽英姿；
接着，引导学 生回忆视频内容，并模仿其中的几个动作，现场表演给大家 看；
然后，要求学生联系学校生活实际谈谈，中学生应该以 怎样的礼仪来展示自己的风采；
随后，让学生分组表演站、 立、行、笑等姿势，让大家评价一下，谁最能体现中学生的 风采；
其后，教师结合生活实际，引导学生认识到，不同的 领域对礼仪有不同的要求；
最后，教师让几名学生表演在家 中如何接待客人，通过表演，学生明确了待客的礼仪要求，并进一步明白了讲究礼仪的重要性。这样教学，教学过程始 终处于活动之中，而且活动都是学生熟悉的生活，因此教学 效果很好。

教学活动生活化还要求教师鼓励学生走出课堂，通过采 访、调查、参观、访问等实践活动关注生活、思考生活，获 得与课堂教学内容相关的感性认识，并逐步内化成自己的行 为。

教学八年级上册《网络上的人际交往》时，教师课前让 学生对社会上经常上网的人员进行调查，看看他们上网的目 的是什么，是如何看待上网的；
然后，让学生根据调查采访 的资料，写一篇《我们如何对待上网》的调查报告。通过调 查采访，学生认识到了上网的利与弊，明确了自己以后应该 如何正确地上网。这样处理教材，既锻炼了学生的实践能力， 又让学生在活动中获得了体验和感悟。

五、评价检测生活化 生活化的学业评价，方式应当多样，并且应当回归到学 生的生活实际，以更好地体现评价的过程性。

笔者在教学实践中，通常采用以下几种生活化的评价方 式—— 调查采访。教学七年级上册知识点“老师伴我成长”时， 教师采用了“采访老师”的评价方式。教师先将学生分成几 个小组，并明确分工；
接着，要求小组成员共同商讨，确定 一位科任教师作为采访对象（选择对象不能重复）；
然后，各小组根据采访对象的特征，共同商讨并设计出采访提纲 （可参考教材中的表格）；
随后，在规定的期限内对教师进 行采访，并填写表格；
最后，教师组织全班学生反馈采访结 果。

通过采访，学生加深了对科任教师的了解，对教师工作 的辛苦有了真切地感知。这样的评价不仅达到了检测、反馈 的目的，而且增进了师生的感情。

观察记录。教学七年级上册《做情绪的主人》）时，教 师采用了“情绪晴雨表”的评价方式。具体操作方法是：学 生观察自己一周内的情绪变化，并认真记录引起情绪变化的 事件、给自己带来的影响以及个人反思等。随后，教师组织 学生汇报观察、记录结果，引导他们探讨情绪对自身的影响， 以及个人调控情绪的方法。这样的评价以教材为基础，以生 活为依托，既巩固了知识，又升华了情感认识。

行为预测。教学七年级上册的《防范侵害，保护自己》 时，教师设计了这样的检测题：如果遇到下列情况，你会怎 么做？A.当你发现放在学校内的自行车车胎被人刺破时， 你? ；
B.当你购买了劣质食品或日常用品时，你? ；
C.当你 独自在家做作业，有人来敲门或撬门时，你? ；
D.当你外出 旅游迷路时，你? ；
E.当你发现有人跟踪你时，你? 。这些 问题，如果学生亲身遇到过，就谈自己当时的实际做法；
如 果学生没有遇到过，就对自己的行为做出预测。这样的评价， 对于掌握学生的认知起点，并进行有针对性地引导是很有利的。

此外，教师还可以采用演讲、撰写小论文等方式评价学 生的学习情况。不论采取哪种方式，都要坚持从生活中来、 到生活中去的基本原则，都要为促成知行统一而服务。