小学语文课外阅读展示课_开启学生课外阅读之旅以《小学语文课内外阅读有机结合的探究》实验课题为例

开启学生课外阅读之旅以《小学语文课内外阅读有机结合的探究》实验课题为例

课外阅读是一条艰辛而漫长的旅程。我们通过“小学语 文课内外阅读有机结合的探究”课题研究平台，携起学生的 手，走进课外阅读之旅。千里之行始于足下，迈开课外阅读 之旅的第一步就是要让学生主动拿起书本。那么，该如何让 学生主动拿起书本？ 一，激活动机，课外阅读起步走 阅读兴趣是课外阅读的动力。学生一旦有了明确的阅读 动机，产生了浓厚的阅读兴趣，就会把教师的阅读要求转化 为个人自觉阅读的动力。而阅读教学的首要任务是激活、点 燃学生的阅读热情。我们在课题研究中取得了一些成效。

（一）抓住差异，顺势而导 对于一些本来就喜欢阅读的孩子，教师要顺势而导，设 法保持其阅读热情。如在阅读活动中提供更多的展示机会， 让他们感受到分享阅读成果的快乐，并以他们热爱阅读的正 能量为“星星之火”，引燃更多孩子的阅读热情。

对于那些原本不喜欢阅读的孩子，教师要努力让其慢慢 喜欢。例如，可借助课文《小蝌蚪找妈妈》的阅读，迁移阅读优质的课外读本《猜猜我多爱你》，并在教室里表演书中 精彩的情节；
带领学生探讨“除夕”“清明节”以及“三月 初三”的来历；
从《草房子》读懂生命的博大和美好，从《窗 边的小豆豆》获得笑声和感动，感受图画衬托下《夸父逐日》 的壮烈，《女娲补天》的深情…… （二）投文铺路，激起涟漪 作为课外阅读的引领者，教师要做终身读书、善于积累 的先行者，再从丰厚的积累中选取一段话、一篇文，不断为 学生诵读，进行渗透、感染，以激起学生课外阅读的“心花”。

而对于整本书的阅读，教师适度透露书中的精彩情节，以撩 起学生的阅读期待。《夏洛的网》这本书中有一段这样的描 写：当威尔伯看到夏洛的四百一十四个孩子都从卵袋里出来 时，他十分高兴。威尔伯的心怦怦直跳。它开始呜呜尖叫， 接着它绕着圈圈跑，把肥料踢上半空。接着它一个后空翻。

接着它用前腿猛地站稳，在夏洛的孩子们面前停住。瞧，就 是这段描写让学生对那本书怦然心动，急切地想一睹为快。

此外，教师还可借助网络下载课外美文、经典读物的插 图或动画，或引用相关的知识，进行有意的渗透，既刺激学 生的感官，勾引学生课外阅读的胃口，又改变了传统的说教 方式。

久而久之，学生由耳人心，由目人心，意由心生，便逐 渐有了寻找阅读源的意识，有了阅读的冲动。

（三）营造氛围，保持读趣第一，可对教室进行特色装饰，张贴富有启发性的读书 名言或班中喜欢课外阅读的学生的自勉话语。

第二，建立班级图书角。在教室有限的空间里，引导学 生建设小小图书角，丰富阅读资源，实现资源共享，营造课 外阅读氛围。

第三，要设法使学生课外阅读的兴趣持久。可通过“班 级读书成果展示交流”活动来保持学生已经形成的阅读兴趣。

在展示阅读成果活动中，学生可以是带着一本好书，大方地 向同学推荐；
可以是有感情地朗读一段最喜欢的摘抄；
可以 是把读后的真情实感写成读后感；
可以是为阅读的文本配上 美丽的插图；
可以是师生就一部或一系列作品交流最感兴趣 的人物形象或故事情节……阅读成果展示的形式越是丰富 多彩，就越能满足学生的成就感，越能燃起更多同学主动进 行课外阅读的激情。

二，低段入手，课外阅读稳步走 课题研究前我们有过疑虑：低年级学生的识字率低，课 外阅读效果会不会大打折扣。但两年的行动研究告诉我们：
课外阅读，更适合从低年段抓起；
教师，不能用识字量的多 少来衡量孩子的阅读水平和能力；
教师，不能等到孩子的阅 读水平提高了才去作指导。美国民权运动领袖马丁·路德· 金说过：有信心地踏出第一步，你不需要看到整个楼梯，只 要踏出第一步就好。如此说来，在孩子“阅读空白”的时候 抓早抓好，他们更容易产生阅读的感觉；
在学生有点阅读收获的时候，抓住感觉，立即行动，把学生领进课外阅读之门。

低年级的孩子识字量少，是现实存在的。那么，我们的 课外阅读指导就可以不从文字人手，而是另辟蹊径—— （一）绘本，低段课外阅读的启蒙 绘本，以童稚的画面和思维方式，以画传达故事情节， 比文字符号更加直观，更加符合儿童早期的阅读特点和习惯， 更能激发孩子的阅读兴趣。因此，我们从阅读绘本开始，让 孩子爱上阅读。

1．阅读绘本画面 绘本里生动形象的图画不但是用来欣赏的，还是另外一 种语言和表达的方式。让学生从绘本图画中掌握画面的语言， 就要观察、阅读图画，通过图画理解故事、表述故事。

2．阅读绘本故事 在妙趣横生的故事中培养听、说和阅读的能力。如让学 生边欣赏画面边听教师讲绘本故事。在此过程中，教师的语 音语调语速要根据故事的情节情境的变化而变化。但要注意 的是，不能用过于夸张的表情，因为这样容易使学生注意教 师的表演而忽略了对画面的欣赏。

（二）绘本，低段课外阅读的最佳选择 绘本阅读给学生带来的不仅是眼睛的享受，还有心灵的 体会和情感的体验。与其说学生在阅读绘本，不如说学生在 与绘本进行心灵对话。因此，选择适合年龄特点和心理特点 的绘本至关重要。如《猜猜我多爱你》《马小跳暑假奇遇》《亲爱的笨笨猪》等绘本图书，图文并茂，故事性强，新鲜 有趣，简洁明了，而且大部分都是由一个一个独立的小故事 组成，学生很容易阅读。阅读这些内容积极向上的绘本，学 生能感受到生活的美好，受到真善美的教育。

低年级课外阅读好比大厦之基。从阅读绘本开始，通过 听故事、朗读、表演等途径，让课外阅读的种子在学生的心 中悄悄萌芽、茁壮成长。

三，授之以渔，课外阅读健步走 授之以鱼，仅供一餐之需；
授之以渔，方为终身受用。

阅读方法，是走进课外阅读之门的钥匙，是走好课外阅读之 旅的凭证。

（一）注重课内导读，提炼读书方法 在问卷调查中，36.82%的学生表示课外阅读方法是从课 内阅读习得的。因此，在课内阅读教学中，教师要指导学生 使用工具书，教会预习方法、提问题、做阅读批注和摘记， 要设计写法迁移小练笔，等等。使学生逐步习得精读、略读、 浏览和默读等基本的阅读方法，并主动迁移运用到课外阅读 中，逐渐形成课外阅读的能力。

教师不仅要在阅读方式和技巧上给予指导，还要注意归 结出课文阅读的一般步骤。

1．初读，基于内容的了解 通读全文，了解大意，利用工具书，结合上、下文自学 字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解。

2．精读，基于重难点和精美句段的品味 按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关 系。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章 的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的 精华。

3．赏读，基于情感的领悟 4．熟读，基于内化的积累 在理解文章的基础上多读，达到熟能成诵的程度，使课 文的语言变成自己的语言。

（二）加强课外导读，导航阅读之旅 当学生掌握了一定的阅读方法，课外阅读之旅就好像有 了翅膀，可以到达任何地方，阅读的界面就得到不断延伸和 扩展…… 四，推荐书籍，课外阅读对胃口 书籍是阅读旅途中必需的食物。但是，书海茫茫，一个 人穷其一生也读不完。教师要将营养和味道不同的图书带给 孩子，为他们打开一个新的世界。根据学生阅读的实际基础 以及阅读环境，先从推荐童书开始，再向小说、名著延伸、 拓展；
先是“中国”，再引向“海外”“国外”。

（一）同主题推荐，迁移阅读 教师选择与课内主题、内容或写作方法相似的课外读物， 进行同步阅读，实现“课内习法，课外获益”的阅读目标。（二）名著拓展，抛砖引玉 教材中，有很多名家、名篇名著的节选或缩写，教师在 课前或课后，把原文、原著或相关背景材料推荐或提供给学 生，使学生能更立体、更深刻地理解课文，进而引发阅读名 著的兴趣。如在学习《跨越海峡的生命桥》一文后，向学生 推荐名著《爱的教育》；
学习围绕“祖国在我心中”这一主 题编排的《詹天佑》等课文之后，推荐阅读“爱祖国题材” 的课外书籍或文章。课题组成员荣仕卿老师在教学《草船借 箭》这一课时，先让学生知道《三国演义》是我国古代四大 名著之一，本文是依据《三国演义》第四十六回的相关内容 进行改编；
课末，顺势而导，幽默推荐“欲知其他更多的故 事， 请自己阅读！”撩起了学生阅读名著的欲望；

课后， 荣老师把《水浒传》《三国演义》《西游 记》《红楼梦》 四大名著陈列于班级“图书角”， 学生纷纷借阅，班中掀 起了阅读名著的热潮。

课文《草船借箭》起到了抛砖引玉 的效果，荣 老师将此法称为“抛砖引玉法”。

（三）“链接”引领，自主阅读 教师可利用课文后边“链接”的篇目、读 物引领学生 进行课外阅读。如在阅读课文《猴 王出世》后，教师可向 学生推荐阅读《西游 记》。于是，学生自觉去读书，甚至 手不释卷， 沉浸在阅读的快乐之中。这样，课外阅读就收 到 了事半功倍的效果。

（四）顺势而荐，不露痕迹教师要善于在阅读教学过程中捕捉到学生 所提及的内 容，趁机推荐，使学生的无意之说 变为教师的有意之举。

如在《卖火柴的小女孩》． 一课的教学中，有学生感叹“安 徒生写的童话 故事可真多”，教师及时接茬说“是啊，你 不妨 读一读安徒生的《我的童话人生》，这样会有进 一步 的了解”。这是教师即兴的分享，也是不露 痕迹的引导和 推荐。

因此，教师若能向学生推荐对其“胃口” 的经典书籍， 学生的课外阅读就有内容、有方 向、有滋味儿。

五．手牵手，课外阅读齐步走 在课外阅读中，强调个性化的同时也需要 群体的合作 才能提高效率，课外阅读也会因为 有“合作”参与而熠熠 生辉。

（一）师生轮读 吉姆崔利斯说：朗读，是让学生爱上阅读 的唯一而且 最重要的方法。阅读，从朗读起步， 本身就是一种自然的 学习状态。于是，我们的 课外阅读亦可由此起步——师生 轮流朗读。

参与课题实验的韦喜秀老师常常喜欢和学生一段一段 地、一章一章地轮流朗读。教师声情并茂、抑扬顿挫地朗读， 把学生带人文字作品的佳境，感染了学生的情志，启发了学 生的感悟，触动着学生的读欲；
而学生摇头晃脑、兴高采烈 地朗读，又深刻、强化了教师阅读的体验。师生充满感情地轮流朗读，相互感染、影响、激励，让双方都产生阅读的冲 动。这样的阅读效果，是独自阅读绝对不能达到的境界。

（二）师生共读 实践证明，教师和学生共读一本书，能让学生的阅读兴 趣持久。如课题组成员左州镇中心小学许月华老师和学生共 读了《窗边的小豆豆》《草房子》等，在班级读书交流会上， 师生的活动达到了最高切合——和谐共鸣。这样的师生共读， 浓厚了班级的读书氛围，促进了阅读习惯和合作能力的养成， 实现了教学相长。

（三）亲子共读 六，因人施教，课外阅读显身手 阅读是学生自己的事情。只有学生让心灵跟着文字走， 脑子跟着文字走，才能在阅读中与文本交流，在阅读中去感 受祖国语言文字的博大精深，体验读书的快乐，提高阅读的 能力。

在课外阅读中，教师的“统一要求”是把向上的门对所 有的学生敞开，是依据“大多数学生”的能力提出来的，还 可以保证“佼佼者”的能力、潜力发挥的空间。而对于个别 阅读能力弱的学生，教师在布置的时候统一要求，但检查的 时候则要“因人而异”，使这些“个别学生”有“跳一跳就 能摘到果子”的成功体验，并产生继续阅读的期待。

在课题研究终期评估活动中，课题实验成员罗艳丹老师 的童话导读课真正诠释了“尊重阅读个性化”的内涵。罗老师给了学生充分的时间和空间进行阅读、圈点标画。在分享 阅读收获的环节，我们看到了学生个性阅读的精彩——一个 孩子对自己圈画出来的“孤单”一词解释的理由是：“我不 喜欢这个词语，因为没有爸爸妈妈的孩子会很孤单”。还有 一个孩子喜欢自己圈画的词语的理由竟然是“因为这个词语 很简单”。教师的尊重、宽容、耐心以及智慧导读，诱发了 学生真切的阅读体验，稚嫩的情感得到了自然流露和保护． 阅读欲望也因而得到极大的满足。

学生今天的阅读、感受和吸收，是为将来的发展积蓄能 量。课外阅读之旅并非一次轻松的郊游，而是一条通往光明 开阔之地的上行之路，需要引领者的恒心和毅力。作为学生 课外阅读的点灯人——教师，要肩负起责任，起而行之，引 领学生走进课外阅读之门，采撷阅读之灵，收获阅读之乐， 这样，课外阅读之旅才能渐行渐远。