[基于诗画理解灵动阅读教学] 灵动的诗句

基于诗画理解灵动阅读教学

一、基于“诗画”理解的阅读教学方向 诗画：本课题首先理解为“诗”加“画”。语言的发生 源自于精神的追求。维特根斯坦说，语言是诗歌的语言。海 德格尔说，人诗意地栖居在大地上。也就是，人的精神如诗。

从这方面讲，语言教学首先是一种诗的教学。另外，根据语 言起源的研究，语言的发生首先是对大自然的模仿。人类通 过对大自然的模仿而传递信息，逐渐产生了语言符号。语言 是流动的美学建筑，具有很强的画面感。其次，语言文字的 起源也同图画有关。因此，语言的教学其实也是语言的美术 教学。

阅读：根据课程标准的阐述，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径”。

这个途径的载体自然是一篇篇文质兼美的文本，而这些文本 自然是由一层层精神、一个个画面构成的，是由一个个如诗 如画的文字排列而成的。

阅读教学：根据课标的阐述，“阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程”。这个对话的载体自然 也是文本和语言。

综上所述，基于“诗画”理解的小学阅读教学研究，指 的是进一步落实语言文字的“诗画”本质，引导学生体会语 言文字的深邃以及对世界的诗意描摹，从而在美学层面上让 学生感受到语言文字的魅力。

二、基于“诗画”理解的阅读教学追求 “诗画”语文为学生开启了进入文学世界的窗户。我国 著名作家巴金先生说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那 就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要 我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目 的就是叫人变得更好。”“诗画”语文阅读教学是一扇基于 语言的“歌音”特质的窗户，同时也让学生感受到语言对于 人类生命的文饰性功能。

“诗画”语文的教学为学生打下了诗意的底子。语言从 狭义上理解，就是诗意性的声音，从广义上说就是语言文字， 这是张志公先生对于语文的理解。因此，我们提出“诗画” 语文的目的，是通过概念的呈现，表达我们对语文本质的理解，同时也希望学生能够打下诗意的底子，让他们真正感受 到海德格尔所说的“语言乃是通向诗之途”。

“诗画”语文旨在追求当下语文课堂教学的一种圆融。

追求诗与思、工具与人文的有机统一。“诗画”并非只是语 文教学的诗情画意，并非只是语文教学的浪漫情怀。“诗画” 实际上是对语文本质的一种比喻，是对语文教学内容的选择、 语文教学方法的设计的一种指引，同时也希望学生能够真正 感受语言的魅力，乃至于喜欢语文，热爱语文，形成真正的 语言素养。

三、基于“诗画”理解的阅读教学探索 在关注儿童文化的视野之下，开发基于“诗画”理解的 阅读课程，促进学生的语言发展与精神成长，丰富小语课程 教学风格和教学体系的建设，是笔者一直以来的追求和探索。

下面笔者以《水》教学片段为例，谈谈自己的做法：
1.师：让我们走近“勺水冲凉”的场景。哪些句子写出 了他们冲凉时的快乐？你能读出来吗？ 生：（读）一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口 凉气。

师：同学们在生活中有过这样的感受和体验吗？仅仅是 一缕水的气息，就让他们感受到一种独有的清凉。

（学生朗读体会） 2.师：让“我们”舒服得“啊啊”大叫起来，“我们” 兄弟四人会叫什么？为什么“我们”要“啊啊”大叫起来？师：如果老师请同学们当一回摄影记者，拍下孩子们勺 水冲凉的感觉，我似乎听到这画面有声音向我们传来。你仿 佛听到了什么？ （学生用自己的声音把这种舒服的感觉表达了出来） 引读：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风， 让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。让我们都痛快得“啊啊” 大叫起来。让我们都幸福得“啊啊”大叫起来。

师：这清凉的水，轻柔的风，正像母亲的爱一样滋润着 “我们”，让“我们”感到如此幸福！ （学生交流细节） 4.师：你觉得哪个细节最有魅力，写出了冲凉时的美妙。

（学生充分交流，聚焦“滑”，圈出“滑”字。师板书：
滑。） 师：（播放小溪的声音）听——假如有一条小溪流滑遍 你的全身，你会有一种什么感觉？ 师：“滑”给你一种什么感觉？ 生：感觉到水的轻柔舒服滋润。

生：有一种抚摸的感觉。

生：舒服、 惬意、幸福、轻柔、滋润…… 师：为什么不用“流”呢？ 生：感觉到水流得很慢，因为兄弟四人皮肤十分干燥。

5.教师配乐朗读。

师：也许我们无法用语言表达这种“滑”字带给我们的美妙感觉，让我们闭上眼睛体验一下。

（配乐引读，将片段中的文字作诗化处理。） 6.师：让我们来感受一下这种诗一般美妙的感觉，让我 们来感受这种诗一般美妙的语言。

女生配乐朗读：
从头顶倾注而下的水 / 滑过了我们的脸 / 像一条小溪 流 / 顺着脖子缓缓地 / 滑过了我们的胸和背 / 然后又滑 过了我们的大腿和膝盖 / 在水的滑动中 / 我听得到 / 每 个毛孔张开嘴巴的吸吮声 / 我感觉得到 / 血管里血的流动 在加快 …… 师：这神奇的水啊，只需一勺，就让“我们”四兄弟获 得了整条小溪流的畅快与清凉。这珍贵的水啊，它能使每一 个毛孔都张开贪婪的嘴巴，使“我们”全身血管里的血的流 动在加快。

7.师：你能学习这种细节描写的方法写出自己真实的感 受吗？（生练笔后，师选择生的片段进行点评。） 从上述片段教学中可以发现，学生沉浸在诗情画意的语 言环境里。为了帮助学生感受雨水带来的幸福感受，笔者变 换了文字的排列方式，使之变成了一首小诗，体现出丰厚的 人文底蕴和广阔的阅读视野。教师善于找到解开文本的钥匙， 学生自然会控制不住表达的欲望，他们或者朗读，或者言说， 或者写作，语言运用不再是一种技巧的训练，而是一种诗意 的流淌，是一种生命的绽放，他们会形成自我的表达逻辑。当学生徜徉在优美的文字中，笔者能看出他们成长的收获， 或别具一格，或深刻感人，我深深地知道那是一种柳暗花明 的狂喜，是一种生命成长所发出的拔节的声音。就这样学生 在阅读和写作之间走了一个来回。