让课堂恰当地活起来高中语文课堂表演式教学的探讨与设计|高中语文课堂

让课堂恰当地活起来高中语文课堂表演式教学的探讨与设计

与恋人初识的场面在文学作品、影视作品中很常见，但 对于高中学生来说，他们尚不能很好地理解初识时的动作反 应。通过女同学的现场演绎，学生们能够更直观地理解孙犁 妻子动作背后的情绪和心理活动。从课堂实际效果来看，表 演活跃了课堂气氛，又让学生们更好地理解了这个情境下主 人公的情绪，对于更全面地把握妻子这一形象有很大的帮助。

2．在课文第三部分写到妻子“有时和大女儿轮换着背 上二斗高梁，走三里路，到集市上去粜卖”。文中只是非常 简单的描述，但从这个情节当中，我们能够理解“妻子”独 自持家的种种不易。首先，我会提问学生，“这二斗高梁有 多重？”学生很少会知道答案。而当他们得知二斗高梁相当 于现在的六七十斤时，会认同“妻子非常不容易”这样的想 法。可这还不够，“妻子”的困难比我们想象的还要多。于 是，我便就地取材，拿出一位学生的书箱，请选出大家公认 的力气最大的女同学来搬着它在教室走两圈。学生们基本都 会在课桌旁备有塑料箱子来装书，一般置于座位下面。选择 了一个书箱后，我拿出电子秤称了一下，不足20斤。接着， 力气最大的女同学搬着它在教室里走了两圈，虽然箱子只有 不到20斤，但能看出来这位女同学搬着明显有些吃力，脚步 也比较沉重。表演结束时，我马上采访了她，这位女生气喘吁吁地说：“挺累的，不容易搬。”而我马上补充道：“二 斗高梁相当于六七十斤，差不多是三个这样的书箱，妻子和 女儿要背着它走三里山路，重量加倍，路程遥远，妻子的艰 难可想而知。” 通过这个非常有挑战性和操作性的课堂表演，学生们能 够体会到“二斗高梁、三里路”这句简洁的描述中蕴含的巨 大信息。学生们离那个时代已很遥远，他们很难有直观的感 受。而这个表演就弥补了他们经历上的缺失，让他们来体会 并体验到“妻子”独自持家的艰辛。

总体上来说，《亡人逸事》公开课获得了听课教师们较 好的评价，收到了较好的教学效果。在回顾反思时，大家都 认为这两个课堂表演活动是整节课的亮点，为课堂增色不少。

从此，我开始更加留意课堂表演，并有了一些心得体会。

《浙江省深化普通高中课程改革方案》（下称《方案》） 中指出，深化普通高中课程改革的重要意义除了适应现阶段 形势，满足经济社会对人才培养的需要，还在于转变育人模 式，促进学生全面且有个性的发展。如何促进学生全面又个 性地发展呢？（（方案》主要是从课程设置的角度来探讨。

现如今，全省普通高中纷纷开设多样的选修课程，学生们能 够兴致盎然地选择并学习自己喜爱的选修课程。不论是必修 课，还是选修课，它们都是高中课程不可或缺的组成部分。

那怎样才能让学生在所有的课堂中都能兴趣十足地投入其 中呢？我的观点是还应该从课堂本身人手，改革我们的教学方式，让必修课程和选修课程都能变得充满吸引力、充满乐 趣。

课堂表演这一方式能够让课堂充满乐趣，促进学生全面 又个性化的发展，这种方式也与新课改的要求相一致，是与 时代和学生的实际需求相匹配的。

一、什么是课堂表演式教学 《观代汉语词典》中关于表演的解释为：1．戏剧、舞 蹈、杂技等演出；
把情节或技艺表现出来。2．做示范性的 动作。我们所说的课堂表演式教学只不过有了一个特定的表 演场所，即课堂；
也有着特定的表演目的，与其他表演活动 相比，课堂表演明显带有教育的目的。

进一步解释课堂表演式教学，我们可以说它是在语文教 学中，让学生即兴或有预先准备下进行表演，是促进其对课 文进行全面、深入感受的有效手段。课堂表演式教学手段与 情境教学亦有着相通之处。蔡伟教授在其所著的《语文课堂 教学技能训练》中提到，情境教学除了用言语描绘情境、以 直观展示情境、用音乐渲染情境外，还有一种非常重要的方 式，即用角色扮演创造情境。这样看来，课堂表演式教学也 可以被看作是情境教学的重要手段。

课堂角色扮演，不像戏剧舞台表演，它不需要太多的约 束，显得更灵活自由，除了整体的表演，我们还可将之分解 成声音扮演、神态扮演、动作扮演三大类，便于学生接受掌 握，也方便课堂使用。参考以上专家观点，结合自身日常教学经验，我认为课堂表演式教学没有太多具体的限制，它可 以是一两位学生的演绎，也可以是参演人数庞大，甚至全班 动员的“群戏”；
它可以是只有几分钟长的互动表演，也可 以是长达一节课的大戏；
它可以是单有声音、神态或动作的 表演，也能够是道具、角色、台词，甚至灯光、音效全部到 位的完整表演。所以，无论是课堂教学中两位学生来朗读《季 氏将伐颛臾》中孔子与冉有的对话，还是学习《镯道难》时 让学生用动作来演示“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹” 的紧张心情，或是几位学生对台词、做动作一同排演的《雷 雨》课本剧，这些都是课堂表演在教学中的体现。

二、为什么要推行课堂表演式教学 要回答为什么这个问题，实际上也就是探讨课堂表演式 教学有着什么样的意义，会产生哪些积极的作用。除了前文 所提到的与新课改育人要求相一致外，还具体表现在以下诸 多方面。

（一）活跃课堂气氛，吸引学生注意力 在新课改的号召和指引下，教育正在由教师的重“教” 向学生的重“学”转变，由重知识的传授向重学生的全面发 展转变。教师的身份不只是知识的传授者，更应成为学生知 识探索的引导者。在该背景下，课堂教学要求教师一改过去 的教学模式，营造一种轻松、活跃的学习氛围。而课堂表演 式的教学对活跃课堂气氛有非常直接的帮助。

从日常教学来看，每每穿插课堂表演的环节，学生们都会表现出极大的兴趣，或直接参与，或认真观摩这项活动。

对于大多数学生，他们是以观摩的方式间接参与，但他们的 参与度并不低，往往会专注于同学的具体表演并给出评价或 者更多的个性化反应。而在这个教学环节中，教师也不会进 行太多太严格的限制，表演方和参与方都能较为自由地参与， 时常也能碰撞出非常有意思的小火花，让课堂充满乐趣与活 力。

例如在教学必修二《落日》这篇文章时，我也设计了一 个小小的课堂表演活动。这篇文章的体裁是新闻稿，报道内 容又是非常严肃、重大的日军投降仪式，课文的趣味性并不 强，对于一部分不太熟悉历史的同学来说，学习兴趣不高。

在教学时，我指导学生们着重注意两位日方签字代表的动作， 并把讲台当作签字桌，请两位同学来模仿代表签字时的动作， 揣摩他们签字时的心理活动。学生在表演时，除了模仿到位， 还自然地加入了一些自己的表情神态。其中一位颇具表演天 分的同学表演时眉头紧锁，表现出万般不情愿的样子，只能 无可奈何地签了字，很有戏剧效果。同学们纷纷拍手叫好， 为这位同学的演技鼓掌，也为这一时刻激动不已——仿佛他 们在现场目睹这个让中华民族扬眉吐气的时刻，瞬间充满了 民族自豪感和尊严感。

（二）激发才能，促进学生全面发展 表演是一门有着很高要求的综合艺术，而课堂表演虽不 及专业表演，却同样需要参与者全面的才能。课堂表演的成功与表演学生的个人能力是分不开的，比如塑造形象、传达 情绪的能力，模仿、学习的能力等等。我们也知道，并非每 一个学生都有这样的天赋和才能能够表演成功，但如果教师 能够将课堂表演作为常规的教学手段，学生们有更多的机会 参与课堂表演，在不断学习中，他们也能收获更多。尤其是 性格内向的学生，经过表演活动能够变得更放得开，更开朗、 外向一些。

从第一天起，我的课堂就有一个规定：每节课的前五分 钟是属于学生的，每天一位同学，轮到的同学要上台进行主 题演讲。名日演讲，其实更像是单口相声表演，内容、主题 均没有明确的限制，完全由学生自己做主。说什么呢？有的 评论时事新闻，有的推介好书，有的讲述文学典故、历史故 事……和课堂表演相比，这课前五分钟就像是固定的课堂表 演，人人参与，五花八门。定下这个规矩时，很多同学还显 得很茫然，不知所措，而实行一两轮之后，学生们都把这五 分钟当作了展示自己的舞台，呈现的方式也越来越多样化。

如今这课前五分钟已经成了学生和教师共同期待的时刻。

课前五分钟的固定课堂表演开阔了学生的眼界，促进了 知识的分享与传播，更重要的是，它让所有的学生大胆走上 讲台，落落大方地推广自己的观点和看法。新课改背景下， 高考不再是学生升学的唯一途径，有越来越多的学生会通过 面试、三位一体的方式等进入理想的高校。有了这五分钟的 长期锻炼，有了这个表演经验，在面试时，他们会更加从容不迫、侃侃而谈，会成为受高校认可的全面发展的高素质人 才。

（三）以表演人情境，帮助学生获得直观感受 前文提及，课堂表演式教学时，我们的重点不在演，而 在学。演得好不好，关键还得看教学效果有没有达到，不然， 再华丽、有趣的课堂表演都是没有必要的。课堂表演式教学 有助于在语文课堂中创设情境，给学生以逼真的感受，帮助 学生获得直观、生动的体验。

例如必修四《我有一个梦想》一文的体裁是演讲稿。在 正式进入文本之前，我会补充文字、图像和影像材料，让学 生们了解当时的时代背景，为引导学生们进入情境做好情绪 上的铺垫。而后，在教学过程中，演讲现场再现是非常重要 的。我邀请全班学生们站起来、挺着胸、充满激情地来朗诵 演讲稿的高潮部分。加入了这些动作元素，学生们会被带人 情境。他们不仅仅是在朗读，更是同马丁·路德金一样，是 在用生命和激情在抗争。用表演把学生们带人情境后，更能 自然地激发出他们的真实情绪，更深入地理解那个时代的背 景和当时黑人们的渴望与追求。

三、怎样恰当地设计课堂表演活动 解决了是什么与为什么的问题后，我们再来探讨教师应 怎样恰当地设计课堂表演活动，课堂表演应如何设计。我认 为教师在设计时，应注意以下几个方面。

（一）把握好表演比例，切勿本末倒置2014年4月，《新京报》曾发表《教师不能把语文课堂 当作表演舞台》一文，批评了“因为有利益驱动，一些教师 把公开课当成舞台，表演成性，眼中没有‘教学’”的现象。

社论所说的表演与我们所关注的表演有所区别，但课堂表演 活动又常常被当作这种公开课的常用手段。

设计课堂表演活动时，教师必须把握好比例和尺度，时 刻保持清醒的认知。我们不能为了表演而表演，所有的教学 环节都是为教学和有助学生理解文本而服务的。我们要呈现 的是语文课堂，而不是表演课。所以在设计实施时务必有清 醒的认识，合理的设计，切勿本末倒置。

（二）把课堂表演用在刀刃上 俗话说，好刀要用在刀刃上。课堂表演活动必须是合理、 恰当地运用于必要的地方。那么，究竟哪些课文类型，哪些 地方适合穿插课堂表演的活动呢？ 1．表演课文的“留白”，拓展想象空间。海明威提出 了著名的“冰山理论”，这个理论也适用于我们的课文。高 中语文教材中的课文往往蕴含着更多更丰富的内涵，而这些 没有直接体现于字面上，它可能通过动作、神态或细微的线 索来暗示。我们在教学时就可以指导学生抓住课文中这些重 要的留白，拓展想象空间，去探究课文背后的意义。

2．表演关键情节，增强主观体验。在课堂中组织学生 表演课文中的关键情节，静态的文字就会转化为一个动态的 “生活场景”，学生的主观体验也就愈发深刻，获得逼真的情感体验。如前言中提到的《亡人逸事》的课堂表演就让学 生们处于当时的情境中，更直观地感受到了“妻子”持家的 艰难。

我们相信，今后课堂表演式教学会越来越频繁地运用于 语文课堂，学生们会更期待每一节语文课。语文课堂将是他 们自由、愉快地探索语文奥秘的天地，将是他们施展个人才 华的舞台。课堂表演让语文课堂“活”起来，让语文知识变 得灵动、有趣！