计算机文化基础课程 计算机文化基础课程建设和差异化教学的路径建设

计算机文化基础课程建设和差异化教学的路径建设

所以，计算机教师的教学方式需要做出相应的调整，面对不 同层次的学生，实施差异化教学。

差异化教学要综合用多种教学方法，照顾到不同层次的 学生。

1.1 分组学习法 通过与学习委员多次沟通，尽量科学地对学生进行分组。

不同类型的学生按比例搭配，将学生分成多个小组，大约10 人一组，根据学生人数可以适当添加减少。各小组均设立组 长。课前组长负责把教师指定的任务，按照分工通知每位组 员。每位组员负责一部分，组长负责分析知识体系、知识间 的内在联系、重难点，根据学习内容，有侧重地让组员去解 决可能遇到的问题，最后启发大家发散思维，做出不同于上 课项目效果的任务来。这样，同一小组的学生在一起学习。小组间也可以根据 教学内容的需要举办各种竞赛，对表现优秀的小组进行表扬， 并且在期末成绩中适当体现。这样能加强学生间的沟通，培 养学生的团队合作能力，又可以使学生具备竞争意识，为走 上社会做好心理准备。

1.2 项目教学法 在学习每个模块之前，教师可先给学生明确提出一个项 目任务。学生带着明确目的上课，比一味地讲课达到的学习 效果要好。学完该模块的内容后，学生们能够独立完成之前 教师提出的项目，这样，学生感到学有所成、学有所用，学 习的积极主动性要高得多。

实验课上，教师时刻关注学生的练习进度，整体把握学 生的操作情况，及时给予学生帮助，解决出现的问题。最后 以小组为单位进行验收，并对大家的表现进行点评。

1.3 个别演示法 有的学生基础差，在课堂教学和小组学习中跟不上，这 时教师要采用个别演示法。个别演示法并不是要教师直接告 诉学生应该怎么样，而是要尽量引导学生自己做。例如，有 的学生基础较好，实践动手操作能力较强，课堂上和实验课 上不爱听讲，贪玩，经常开小差。教师可以多给这部分学生 提供展示的机会和空间。让这些学生充当“教师”，进行示 范讲解和辅导初学者。这些学生有了荣誉感后，就会严格要 求自己仔细认真地学习，心甘情愿成为教师的好帮手，这样教师和学习成绩好的学生同时进行巡视辅导，互帮互学、互 教互学，从而提高学生学习计算机文化基础的整体水平。

2 课程设计理念和思路 计算机技术发展日新月异，教师要不断学习，扩大自己 的视野，及时更新教学内容。不断丰富与课程配套的教学资 源，如教学课件、操作试题库的建设，保证教学内容与计算 机发展的水平基本同步。

深入调研不同专业对学生计算机能力的要求，针对不同 专业的学生设置不同的课程内容、教学进度。通过大量的社 会调查，本课程要以工作过程为导向，归纳整理出与实际联 系紧密的项目和基本知识点，使学生在完成项目的过程中掌 握基本的操作。依据任务驱动、理论联系实践、能力培养的 原则，以提高学生整体素质为基础，以培养学生计算机综合 使用能力、特别是创新能力和实际操作能力为主线，在基础 知识的选择上以应用为目的，以必需、够用、实用为度，服 从培养能力的需要，突出针对性和实用性，实现理论、操作、 实训并重，基础、技巧和经验并重，达到学以致用的目的。

3 考核方式多样化、过程化 要测重对学生操作技能的考查。现在我校的学生在课程 结束后统一参加山东省文化基础统考，形式为上机考试，题 型有单选、多选、填空、操作题。满分150，90分合格。操 作题占88分。侧重对学生的技能考核，合格后发计算机应用 能力考核合格证书，增加了学生的就业竞争力。（山东工业职业学院，山东 淄博 256414）