电子白板交互式 [交互式电子白板在商科高校课堂中的应用技术分析]

交互式电子白板在商科高校课堂中的应用技术分析

商科的专业课程教学应该有别于其他理论课程的教学， 要以业务流程为中心，增加学生参与的环节，加强师生互动， 让学生在参与中学习业务知识和操作流程，可以通过教学形 式的变革来实现良好的教学效果[2]。

2 商科高校引入电子白板的必要性 交互式电子白板，作为一种较高层次的课堂教学演示设 备、认知设备或交互教学设备在课堂教学中应用。通过它， 可以为课堂教学营造一个大屏幕、交互式的教学环境，并且 能通过网络功能对资源实时共享，引导师生共建教学资源。

交互式电子白板的应用，增强了多媒体教学互动，提高了教 师与学生、学生与学生、人与信息间交流的效率。

当前，我国很多高校为实现信息技术与课程教学整合， 已为每间教室配备了多媒体教学系统，接入了网络。高校的课堂不同于中小学，学生更愿意自主学习、探究，传统的教 学媒体将教师局限于多媒体讲台前，教师主要操作讲台上的 电脑，无法离开讲台与学生进行教学互动。

交互式电子白板的运用使教师从电脑屏幕后面解放出 来，面向学生，引导学生参与整个学习过程，无意中师生间 达成更多的交流，提高了学习兴趣。交互式电子白板也有助 于教师动态调整教学设计过程，增强教学设计的有效性。运 用计算机辅助教学时，教师在课堂中基本是直接播放讲稿内 容，缺乏根据课堂实际情况的动态应对，电子白板因其对文 本、声音、图形、图像、动画等的综合处理功能及其强大的 交互功能，教师可以在课前、课中、课后随时方便地调整教 学设计方案，使其更有效。并且也便于记录和保存课堂教学 过程，将学生从繁杂的笔记中解放出来，投入全部精力去理 解课堂大容量的教学内容。

交互式电子白板在面对面的课堂教学中的应用，可以增 强师生交互，并且可以引导学生自主学习，符合商科高等院 校的课堂教学目标。交互式电子白板与商科高校课堂教学的 有机结合，是商科院校教学改革中的一种新的尝试。

交互式电子白板在课堂中究竟该如何应用呢？有没有 一个可借鉴、参考的模式让商科院校教师更易选择，提高交 互式电子白板与商科专业课程的有机整合？ 3 电子白板在商科高校中的应用模式 本文拟根据商科学生特点、培养目标及交互式电子白板的特点与功能，总结适合商科院校课堂教学中使用交互式电 子白板的应用模式。

互动生成教学模式 互动生成教学模式，主要倡导“教 师主导，学生主体”的教学方式，媒体由演示工具转变为有 助于学生学习的认知工具，教学过程由传统的逻辑分析教授 过程转变为发现问题、探究新知、意义建构、拓展延伸。

基于这种模式的课堂教学，电子白板主要为学生创设学 习情境，使其明确学习目标、学习方向。学生在学习过程中 可通过相互讨论、辩论、协作等方式进行沟通，以此为基础 完成探究活动。教师运用电子白板将学习内容不断深化和延 伸，电子白板记录下整个教学过程，便于课后教师的反思与 评价。

这种模式在商科高校中主要适合新课讲授型的课堂教 学，其优势在于通过电子白板提供的网络资源及创设的学习 情境让学生充分参与到整个教学活动中来，从而实现教学目 标，但容易出现学生的思维活动受到教师束缚的情形。

反思性问题探究教学模式 这种教学模式以反思性学习 为理念，是在元认知理论和建构主义学习理论的指导下，以 教师为主导、学生为主体、问题为中心，以个体—群体互动 合作探究为基本形式的教学活动结构形式[3]。该教学模式 的课堂教学，学生往往要在教师的指导下对探究过程反思、 分析，发现规律，得出结论，并结合结论解决实际问题。具 体教学流程是：反思、质疑，提出问题（通过教师展现的资料，学生回顾反思过去学习的知识，引发新旧知识结构认知 冲突。前提是要求学生做好预习及相关知识储备）→反思分 析，探究问题（学生借助教师所提供资源，外加自己搜集的 资源，进行分析研究，提出假设和猜想，并通过逻辑推理等 多种方式进行论证）→反思构建，解决问题。

自主学习课堂模式 基于电子白板的自主学习课堂模式， 就是教师指明学习目标，学生积极主动地学习内容和展示学 习成果。这种模式既解放了学生的思维，也不失教师对学生 的指导，对学生的自主学习能力及认知水平有较高的要求。

在这种课堂模式下，教学的主体是学生，学生在讲台上发言， 讲授新内容，讲解习题等，学生利用交互式电子白板将讲授 和交流的内容用图文声像等多种形式呈现出来。该模式尤其 适合高校已有自主学习能力的大学生进行不太复杂内容的 学习和交流。在商科高校中，如营销案例的展示与讨论，策 划方案的交流内容，都可以采用这种模式进行课堂教学。

混合式教学模式 混合式教学模式是指以混合式学习理 论和电子白板技术为依据建立的较为稳定的教学活动结构 框架和活动程序[4]。基于交互式电子白板的混合式教学模 式，主要是根据课程内容不同，能依据教学设计，运用不同 的媒体应用策略和相应的教学模式。如在课程难点问题讲授 时，采用问题—探究模式进行；
而对于综合知识点内容综述， 宜采用概念图，有助于重构知识结构；
在实例解析时则可采 用有针对性的讲解、方法指导、相类似案例的演练这种方式进行。在混合式教学的每个环节中均可以有效发挥电子白板 的作用，使电子白板和课堂教学有机地结合在一起。

相比前三种教学模式而言，基于交互式电子白板的混合 式教学模式相对较为灵活，有效地针对课程内容不同的需求 而采用具体的教学模式。从商科高校的课堂教学实际情况来 看，着重要提高学生的自主学习能力，教师主要起到主导作 用，因此，自主课堂教学模式在很多课程教学中都可以进行 部分内容的尝试，尤其适合文科设计、策划、讨论内容的课 堂教学。

总之，采用何种教学模式更能有效地发挥交互式电子白 板的应用潜能，增强教学效果，完全根据教师对交互式电子 白板的应用理念、操作水平及教学设计的掌握。在实际教学 中并不局限于以上几种教学模式，宜根据教学内容选择适合 教学目标及学生特点的教学模式。

4 交互式电子白板在商科高校教学中的发展趋势 随着信息技术在教育领域的不断深入和发展，交互式电 子白板在高校的应用也会更为广泛，也将会成为高校课堂教 学信息化、信息技术与课程教学整合的必然选择。交互式电 子白板的交互性为高校教师设计各种交互式的教学活动提 供了便利，也为培养和发展学生自主学习能力提供了有力的 支持。那么，如何更有效地提高交互式电子白板的应用成效， 使高投入的设备在课堂教学中发挥出高效益，如何评价交互 式电子白板在课堂教学中的教学效果，将成为进一步要研究的内容。

参考文献 [1]马元兴.我国高职商科人才培养模式研究[J].无锡 商业职业技术学报，2009（2）. [2]王震.关于高校人才培养思路的辩证关系思考[J]. 重庆三峡学院学报，2011（5）：148-151. [3]张斌，基于交互白板的“生物学反思性问题探究” 教学模式及应用[J].中国现代教育装备，2010（16）.