课改理念下小学数学课堂反思策略 小学数学课改

课改理念下小学数学课堂反思策略

这种“教师唱学生和”的教学模式，没有给学生留下思考的 空间，导致学生失去了学习的兴趣，对数学课堂产生厌烦心 理。新课标明确指出，数学教学要重点引导学生思考，培养 学生分析问题和解决问题的能力。因此，改变传统教学模式， 从课改新要求出发树立课标意识，是当下教师首先需要做到 的一点。如何实现这一目标要求？构建反思性课堂，抓住反 思的契机，引导学生对思维过程进行反思再认识，不失为一 种有效策略。

一、利用冲突，制造反思机会 心理学研究发现，每一种意识的产生都来源于个体思维 的觉醒。对于一个人来说，这是对自身固有思维模式的一种 自我否定和再思考，课堂反思能够引发学生对自我思维过程 的关注。事实上，每一个问题的产生，都能够激发学生的好 奇心和求知欲。为了让学生乐于探究数学问题，教师在课堂 教学中可以根据教材内容，并结合学生已有的知识基础和生 活经验，创设一些容易产生矛盾冲突的问题，让学生产生困 惑，激发学生反思的意识，从整个问题的角度重新审视教学内容，从而提升数学思维的层次。

比如，在教学“路程问题”时，有这样一道习题：甲乙 两地全程300千米，汽车以75千米/小时的速度从甲地开往乙 地，3小时后距离乙地还有多远？有学生这样解答：列式为 300-75。笔者并没有立即对这个答案做出对或错的评判，而 是提了这样一个问题：“你能告诉我，300是什么？300减去 75又代表什么意思呢？”学生这时才发现，75是汽车的时速， 而不是已经行驶的路程，而300是总路程，300和75之间没有 直接的关系，因此是不能运用这个算式来解答的。笔者继续 提问：要走完全程300千米，假设一直保持75千米/小时的速 度，那么需要多少个小时？学生很快就有了思路，运用公式 “路程=速度×时间”，那么时间=路程÷速度，也就是300 ÷75=4（小时）。紧接着笔者引导学生思考：现在要求的不 是时间，而是路程，即已经行驶了3个小时后还剩下的路程， 需要先求出什么呢？学生很快明白过来：先要求出3个小时 已经行驶的路程，根据“路程=速度×时间”得出75×3=225 （千米），那么总路程再减去已经行驶的路程，也就是 300-225=75（千米）。有学生提出，行完全程需要4个小时， 也就是300÷75=4（小时），汽车已经行了3个小时，还剩下 一个小时的路程，根据“路程=速度×时间”得出75×1=75 （千米）。此时笔者让学生思考：这两种方法，每一种分别 是怎么算的？你是怎么理解的？通过以上教学引导，学生从不同的角度，运用了不同的思维方式，从而完成了对自我思 维的批判和再思考。

二、搭建平台，引导学生讨论 学生的学习离不开平台，教师要给学生搭建讨论的平台， 促进学生对数学概念的理解和建构。建构主义理论指出，学 生学习知识来自于自我反思和总结，每一个学生都有一定的 知识经验和自己独特的思维方式，教师应当摈弃传统的权威 教学模式，转为基于学生动机作为开展教学实践前提的主体 教学模式。只有这样才能给学生营造反思的氛围，让学生从 思维方式、思维过程等方面进行自我认知和自我评价，促进 自身对知识的整理和内化。

如在教学“三角形的面积计算”这一知识点时，在学生 对三角形的面积推导有了初步认识之后，笔者进行了这样的 反思引导：“仔细想一想，在这个推导的过程中，你学到了 什么？”学生根据提示，将整个思考过程回放了一遍，并动 手进行了一次实践活动。然后笔者继续提问：“如果让你设 计一些题目，你打算怎么设计？”学生很快找到了思路，巧 妙地将所学的知识融合起来，相继提出一系列问题：“一个 三角形的面积一定等于平行四边形面积的二分之一吗？” “两个面积相等的三角形是否一定能拼成一个平行四边形？”“平行四边形的面积和三角形的面积之间有什么关 系？”……通过这样的反思活动，学生不仅巩固了所学知识， 突破了课堂学习的重难点，而且通过对自己整个思维过程的 关注，提升了数学学习能力。

三、渗透方法指导，培养学生反思技能 每一个学生都有反思的能力。教师需要给予学生足够的 思考空间，充分尊重学生的选择，为学生搭建反思的平台， 指导学生掌握反思的方法和策略，从而让学生在学习数学知 识时获得更为深刻的认知，形成灵活的数学思维。