主题活动课 [生命教育主题活动课教学策略]

生命教育主题活动课教学策略

老师让孩子们把沉重的书包背在胸前，把一个吹满气的小气 球加在书包和身体之间，然后进行障碍物行走和系鞋带等活 动。喜欢活动是小学生的天性，学生通过几分钟的小活动感 受到了自己行动的诸多不便，对自己生命诞生的不容易立刻 有了感性上的体验。这样的活动体验显然比简单的说教效果 好，令学生记忆深刻。在上五年级的《家里有我更精彩》这 一课中，我尝试利用活动调动学生参与积极性，增强其情感 体验。在活动前，我让学生的家长为每一位孩子写一封信，要求家长表达对自己家的这个小生命的珍爱和他在自己心 中的重要地位。上课时，我设计了分享信件活动，并在课堂 中巧妙地帮助一位正好遇到因父母在吵架而遭受困扰的学 生，对他进行了润物无声的心理辅导。

二、故事体验策略 听故事与说故事在儿童心理治疗中扮演着重要的角色。

我们充分利用故事的这些特点和作用，将其自然地与课堂教 学活动联系在一起，收到了不错的教学效果。例如在《我从 哪里来》的活动课上，我们将英国人艾伦的《小威往前冲》 作为课的暖心活动，孩子们对故事的热爱将他们一下带到了 教学情境之中。故事深入浅出地将相关知识传送给了孩子们， 在感受故事的过程中孩子们也是受益匪浅。课后还开展了写 感悟生命的征文、办手抄报等活动以增强学生的感悟体验。

我们还通过绘本故事对孩子进行死亡教育。绘本有《爷爷有 没有穿西装》（德国，艾蜜莉•弗里德/文，杰基•格莱西/ 图）、《和猪奶奶说再见》（澳大利亚，玛格丽特/文，罗 恩•布鲁克斯/图）。在这些故事中，我们看不到传统中国 人在亲人离世时的极大悲恸，而是一种对死亡的接纳，一种 与悲伤平静共处的气息。这是一种力量，能将孩子们从死亡 的惧怕中释放出来，也能促使孩子们更加懂得活出生命的光 彩。在课堂教学中我们把这些故事整理配上适当的教学活动， 引导孩子们去理解、去感悟生命。

三、角色扮演体验策略在教学中我们还会创设各种教学情境引导学生亲自去 扮演主题故事中的人物角色，去体验感悟。例如《家庭碰碰 车》这节课是讲述如何调节自我情绪处理亲子矛盾，引导学 生关注自己在家里与父母交往时的情绪调节，寻找妥善解决 问题的方法。老师在充分调动孩子们的学习积极性，收集分 享了大量的家庭实际问题后，将具有代表性的典型事件以剧 本的形式展现在学生面前，让学生进行故事再现。有的孩子 很有表演天赋，将父母的表情动作活灵活现地展示在大家面 前。入戏较深的孩子甚至声泪俱下。在这种模拟情景体验中， 孩子们一起悲伤、一起欢笑，共同讨论，自己探索，寻找调 节自己的方式方法。有时候我们还会让孩子自己独自去扮演 矛盾双方，来引导学生换位思考。这样通过特殊的戏剧化的 形式将学生在学习、生活人际交往中遭遇到的冲突、困惑、 烦恼等心理情况以角色扮演、角色互换、内心独白等动态舞 台的表达技巧方式进行表演，能有效促使学生在表演中发现 问题的实质，明确症结所在，将自己与现阶段的生命主题或 生命经验建立一种新的关系，找到解决的方法与策略。

四、借助科技体验策略 课堂教学有时候会受到诸多条件的限制，这时我们就充 分利用现代化技术手段来弥补。我们在课堂上利用多媒体技 术观看音像资料、图片、经典作品，更加直观地展示自然生 命的伟大；
我们利用影视视听、网络视频收集各种生命故事、 案例，丰富了学生的生命经验。现代化技术手段更加高效地帮助学生认识了一些生命现象，丰富了学生的生命经验，懂 得了珍惜生命，初步形成正确的生命观。基于以上思考和实 践，我们初步总结了生命关怀主题教育活动的教学模式。模 式的中心围绕“生命体验”进行，即在活动中通过增强学生 对生命感悟的积极体验来提升学生生命素养，并以此为目标 设计组织活动。让学生投身活动之中，用自己的感官去触摸、 去感觉从而获得心灵的理解、震撼，然后提升认识，内化为 行为。活动过程为：暖心导入、自我感悟、领悟启迪、以情 促行。暖心导入：本环节的设计意图就是创设活动情境，促 使学生参与到活动中来。创设的情境至少要满足以下两个条 件：①符合辅导对象的心理发展水平和年龄特点；
②所创设 的情境一定要来源于学生的生活实际。唯有如此，才能有效 激发学生自我探索的动机与兴趣，才能使学生主动参与到活 动中来。自我感悟：鼓励分享与自我探索。包括两个方面：
一是让学生在较深的自我开放与自我卷入中，让学生也进入 到活动之中开始自我发现；
二是让学生在参与和分享中获取 新的想法与感受，从而引发学生的领悟，开启改变与成长的 契机。领悟启迪：通过引导学生充分参与以及彼此间的分享 与回馈，在说者与听者之间，进行生命的对话。帮助学生从 中体悟人生的美与真，生命成长的苦与乐，从而用欣赏方式 去看待自我的生命、他人及万物的生命，并尝试去关心、热 爱，使学生把别人以及在活动中获取的新经验与自身的经验 加以整合，从而深化辅导效果。以情促行：“情”指的是情感，“行”指的是行为。适当地引导学生将情感释放出，落 实学生领悟与经验整合所取得的效果，鼓励学生采取行动和 演练成果，以确保辅导活动的效果在知、情、行三个维度上 的统整。我们在课堂教学中实践生命教育，通过探索如何使 学生个体的生命体验融入课堂，帮助学生认识一些生命现象， 珍惜生命的存在，欣赏生命的神奇与美好，初步形成正确的 生命观，培养孩子们的生命素养，为提升学生的生存能力和 生命质量奠定了基础；
在实践探索中我们引导学生热爱生命， 提高生命质量，理解生命的意义和价值，使学生得到了主动、 健康、全面地发展，促进了全体学生的身心和谐发展，为学 生的终生幸福奠定了基础。