小学语文有效教学实践研究_小学语文课外实践活动研究

小学语文课外实践活动研究

二、课堂研究的意义、依据 通过对***区**小学展开课外实践活动现在进行调查了 解，并对调查数据进行分析处理，掌握农村小学当前课外实 践活动的具体情况，以及影响语文课外实践活动的因素。结 合分析得出的具体情况进行分析，针对性地提出相应的改进 策略，并通过实践摸索农村小学语文课外实践活动的具体方 法，为农村小学语文的强化教育提供参考资料。

三、课题的界定 语文是义务教育、德育教育的主要学科，而语文课外实 践活动在语文教学中占据了至关重要的作用，语文课外实践 活动作为课内实践的发展和延伸，若仅是依靠课内来达到提 高学生学习意识，强化学习能力的目的是远远不够的，加大课外实践活动是非常必要的。此外，前苏联教育家苏霍姆连 斯基[1]曾说过:“学生智力发展取决于学生良好的实践活动 能力,让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是 实践活动,实践活动力,再实践活动。”由此可知，课外实践 活动能够在提高学生智力水平上非常重要的意义。此外， 《语文课程标准》中提到“语文是实践性很强的课程,又是 母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因 而应该让学生更多地直接地接触语文材料,在大量的语文实 践活动中,掌握运用语文的规律。”，不仅如此，在《语文 课程标准》[2]中，还同时对学生提出了“九年课外实践活 动总量应在400万字以上”的要求，并明确了小学生的阅读 量应当达到150万字。为此，在大语文环境下，积极开展课 外实践活动对开发智力，拓展视野，陶冶情操，丰富素养有 着非常重要的作用。

四、课题研究的主要内容及方法 （一）课题研究内容 1.对***区**小学语文课外实践活动现状进行研究。唯 有对现状进行深入地分析，才能够把握住关键，对影响小学 语文课外实际活动的原因及问题进行透彻研究，对症下药， 彻底解决问题。

2.对如何带动学生语文课外实践活动兴趣进行研究。小 学生处于一个好动好玩的阶段，兴趣是激发他们学习的主要 原动力，对帮助他们学习有着至关重要的作用。3.对语文课外实践活动策略进行研究。科学地开展课外 实践活动是激发学生学习兴趣的关键，而针对不用学段的学 生给予其不同的指导，可以使教学工作更加具有针对性。这 也是本次课题的重点研究部分。

（二）课题研究方法 本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以教育调查法， 比较法，总结经验法、师生访谈、家长反馈等多种方法。

五、课题研究的步骤 （一）准备阶段 整理课题申报相关资料，完成课题申报，调查乡镇小学 生课外阅读现状，制定研究方案及计划。

（二）实验阶段 加强理论学习，收集优秀读书心得，开展课外实践活动， 撰写实验报告，进行阶段小结。

（三）总结阶段 完成课题研究报告，进行总结提炼和实验成果的综合评 估，撰写课题结题报告。

六、课题研究的主要过程 （一）农村小学语文课外学习存在的主要问题 在***区**小学展开课外实践活动问卷调查，调查对象 包括了语文教师、1-6年级小学生、学生家长，掌握教师指 导、学生学习动机和兴趣等多个方面的情况，问卷设计均为 笔者自行设计，本次课题研究中共发放调查问卷560份，其中教师60份，学生500份。收回484份，其中教师60份，学生 424份。通过调查分析发现主要存在的问题如下：
1.被动学习，自主性不强 通过调查发现自愿参与学习的学生仅占18.40%，而拥有 良好学习习惯的学生仅占9.67%。而被安排学习的学生则为 教师安排什么就学什么，对学习没有浓厚的兴趣，尤其是在 阅读上，2.学习时间有限，阅读量不足 由于时代在进步电视和网络给学生带来的吸引力远远 大于枯燥乏味的书籍，尤其是高年级学生乐于花费更多地时 间在网络上。

3.随意性强，课外阅读甄选不当 尽管学校和教师非常不断加强学生课外阅读，但目前市 面上流通的课外书籍品种繁多，但基本上千篇一律，不具有 针对性，更多地学生所购买的课外书籍主要为教师推荐书籍， 但这些书籍并不一定能够真正引起学生对语文学习的兴趣， 长此以往，甚至可能导致学生的学习兴趣大打折扣。

（二）农村小学有效开展课外活动的实践措施 1.低年段兴趣引导 根据《语文课程标准》中对低年级小学生提出“喜欢阅 读，感受阅读的乐趣；
在阅读的过程中获得初步的情感体验， 感受语言的优美；
课外阅读总量不少于5万字。”，而这个 阶段的学生，年龄较小，心理水平、认知水平以及识字量均 有待提高，在开展课外阅读活动时应以激发学生兴趣为主。据了解1-2年级的学生更加乐于接受图文并茂的故事，尤其 是针对一年级学生，正处于启蒙阶段，把握这个阶段加强学 生的阅读兴趣至关重要[3]。

针对此阶段学生，在对其进行语文课的安排时，一年级 课时较多，我校每周为低年段学生安排了8节课，为语文教 学工作提供了充足的时间。对于这些学生来说，若能够坚持 40分钟已是非常不同意，若要使其身心投入到学习中，乐于 接受学习非常困难。但通过对学生的观察，不难发现，这个 阶段的学生非常容易别故事吸引，在实践中，教师多首先以 故事来吸引学生的注意，并在课堂中适时穿插小故事，使得 学生的学习兴趣非常浓厚，同时更加便于学生的组织，可谓 是一箭双雕。而故事则以情节简单、篇幅短小的寓言、童话、 具有教育意义的小故事来逐渐过渡到情节曲折、篇幅中长的 故事上来。将学生的“胃口”被吊动起来，使他们的阅读主 动性被刺激。例如：笔者在课堂中，首先为学生讲诉了《木 偶奇遇记》这则故事，几日后家长反映班上大部分学生都要 求购买这本童话书，由于学生所购买的书籍版本不一，笔者 鼓励大家相互借阅书籍，在班级内营造出非常浓厚的阅读氛 围，长时间下来，学生的识字量和拼读能力逐渐好转。到了 一年级下学期教师可通过“讲故事”过渡到“讲故事梗概”， 并根据学生的实际情况，为学生推荐一些具有代表性的读物， 让他们自己去学习去总结。此外，此阶段学生的表现欲非常 强烈，教师应当适时为他们提供一个展现自己的平台，让他们敢于展示、乐于展示，刺激他们花更多地时间和精力投入 到阅读中去，同时通过小故事会以及评选“故事大王”等活 动，来引导学生享受阅读，使他们的记忆、阅读、欣赏以及 理解能力得到有效提高。

2.中年段习惯培养 在《语文课程标准》[4]要求指出“应该培养学生广泛 的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,中年级的课外阅读量 不少于40万字。”，到了这个阶段，学生的心理、认知以及 识字量均有很大程度的提升，并通过两年的语文学习，有了 一定的知识基础，他们的阅读意识了明显地改善，在课外实 践活动中，分辨能力、阅读速度以及记忆能力有了很大程度 的提升，并能够对阅读内容有自己的理解，能够非常准确地 背诵一些成语、格言警句、文章片段以及诗歌等，掌握了正 确地学习和阅读的方法。此阶段应当以科幻作品、儿童小说、 科普读物以及历史故事为主要的课外阅读重点。但由于这些 读物需要坚持一定的时间，而由于学生缺乏持久性，使得课 外实践活动始终无法达到较好的效果。引导学生以书为伴成 为了此阶段课外实践活动的关键。

教师与学生结合自己的实际情况，制定符合自己能力的 《学期课外阅读计划》，帮助学生学会安排时间，使学生学 会如何更好地利用时间来阅读，确保学生坚持每日最少30分 钟的课外阅读；
结合自己的兴趣拓宽自己的阅读范围，使每 学期的阅读量能够达到10万字，这意味着学生每周阅读量应该达到6000字左右；
帮助学生掌握略读、精读等方法，并通 过课外阅读活动来强化这些阅读技能；
开展藏书交流活动， 使学生的阅读资源得打共享，体会阅读乐趣。

在阅读的过程中，指导学生将优美句段进行摘抄，并根 据自己的所感所想写一些简单的读书笔记，无论是感想型、 摘抄型、评价型，还是提纲型均需要长时间的坚持；
笔者在 带三年级学生时，上学期是学生从低年级向中年级过渡，笔 者在班级中拉开了每周一篇读书笔记的帷幕，初期教师仅是 要求学生进行一些简单的摘抄，例如当阅读诗歌时，学生可 将这篇诗歌整首摘抄，或者选择一些自己觉得不错的名句和 句子摘抄；
通过摘抄学生能够潜移默化地掌握更多好词、生 字和加剧。在笔者的指导下，学生能够对诗歌提出一些简单 的看法，尽管只是非常简单的话语，但却表现充分展现出学 生的内心，同时还能够达到锻炼学生语言表达能力的目的。

例如：不少学生在阅读了朱自清的《春》之后，写出来这样 的话语“多么美丽，多么热闹的春天啊，现在已经是三月末 了了，南方己经是暮春时节了吧,可我们北方的春天为什么 迟迟不来呢？我渴望春天！”，而有的学生则在摘抄了“桃 花、杏花、梨花一段后”，写出了“多么耀眼的春光啊！一 幅‘红杏枝头春意闹’的热闹景象。”，短短几句却将课外 实践活动的成果充分地展现了出来。

3.高年段授予方法 《语文新课程标》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。”并明确指出:小学5-6年级学生“课 外阅读总量不少于100万字。”，相较于低年级和中年级学 生，高年段的学生所掌握的识字量、记忆力、认知水平和分 析判断能力平均水平明显更上一层楼，针对高年段学生应当 引导他们开始接触历史、地理和人文等科普方面的读物，并 适当学习一些名家文学作品。

高年段应当注重学生知识的丰富性，并适当拓宽学生的 知识结构。例如，超本阅读，在教学中每个单元有每个单元 的学习主题，这些主题往往表现出鲜明的特色，针对这些主 题为学生选择一些同主题的作品，以深化学生对这方面的理 解，同时触类旁通，为写作和阅读积累素材和经验。此外， 鼓励更多地学生敢于写作，将自己心中某个瞬间出现的灵感 书写出来，无论是一部作品还是一两句话，将其展现在纸上。

同时，引导学生将自己的所感所想通过语言与他人分享。使 学生能够将阅读过程中学到的内容用到自己的日常生活中 来，进而发现阅读的美。

七、课题研究成果 （一）学生的知识视野更加开阔 通过课外实践活动的开展，学生们的知识越来越丰富， 不仅提高了文学素颜，同时在自然、科学、历史以及社会等 各方面的知识更加丰富，真正做到了打开学生的视野，激发 学生的学习兴趣。例如，在学习了《毛毛虫的故事》后，学生阅读了法布尔的《昆虫记》，并通过对自然界的观察和昆 虫作息的观察，写了《花盆里的蚂蚁》《九月的牵牛花》等 观察日记。

（二）学生的情操得到了陶冶，情感更加丰富 学生通过课外实践活动，了解到更多科学家、英雄人物、 老师、军人等人物的光荣事迹，在心中树立起学习的榜样， 使他们的日常行为、思想意识有了学习的目标。例如：在阅 读了《海伦.凯勒》之后，很多学生都被海伦不屈不挠的精 神所感动，并认识到只要树立起远大的理想，朝着这个理想 迈进，在路途中无论遇到任何困难都能够勇敢面对。

（三）学生的思维得到锻炼，学生更乐于表达 在阅读的过程中，学生的思维被充分地调动起来，使他 们的感悟能力得到了锻炼，通过大量的阅读，学生的经验更 加丰富，经验促使思维发散，创造出思想。例如，在阅读《囫 囵吞枣》之后，笔者提出这样一个问题“为什么这个人这么 左右为难？”大部分的学生可能会认为“因为他听医生说梨 对牙齿好单吃多了会伤脾；
枣对脾好吃多了又会伤害牙齿”， 尽管这个答案并没有错，但笔者班级的某位同学却说“因为 他知道了�液屠娑匀颂宕嬖诓煌�的利弊。”可谓是言简意 赅。

八、课题研究的反思 （一）对学生阅读差异关注的不足 在本次课题实践的过程中，更加重视独立个体的发展，尤其对特殊学生的关注力度不够，为此，在以后的阅读指导 中，还应当强化个案研究，并形成个案追踪档案。

（二）家长监督作用的缺失 很多家长并未认识到课外阅读对学生的重要性，因此， 更多地家长选择让学生去参加各种培训班，使得学生的课外 阅读时间锐减，学习压力巨大。