体育能力培养_小学体育能力培养研究

小学体育能力培养研究

二、小学体育小组合作探究学习中存在的问题 小组合作探究学习作为一个新的模式，在小学体育教学 中得到了广泛运用。调查显示，许多学校在具体实施过程， 或多或少地存在一些问题。概括起来，主要体现在以下几个 方面：（一）小组合作探究学习流于形式。有的小学体育教 师在实施小组合作探究学习过程中，只是简单地把学生分成 几个小组，既没有制定明确的教学目标，也没有明确组员之 间的分工；
既没有选择合适的时机，也没有课后的反馈与总 结，致使学生形式上分了组，但实质上缺乏合作。（二）学 生参与小组合作的机会不均衡在小学体育小组合作探究学 习中，体育成绩较好的学生往往参与的机会比成绩差的学生 机会多，好学生扮演的是一个指导者、帮助者的角色，差学 生总是扮演一个观众的角色，听得多、动得少。（三）学生 之间合作缺乏主动性。小学生年纪较小，加上大多是独生子 女，家长比较娇惯宠溺，其中有很多具有一种排他性，同学之间经常出现不合作、不友好、不分享的现象，使得难以形 成一种良性的互帮互助互动互谅的氛围。（四）学生个体发 展容易被忽视。教师在评价小组合作探究学习时，往往是以 团体成绩作为评价标准，这固然有其合理性，但也容易产生 重集体、轻个体的不良倾向，从而走向忽视个体发展的误区， 这与教育为了每一位孩子健康成长的宗旨相违背。

三、小学体育小组合作探究学习中应把握的原则 （一）必须抓住学生自主学习和自主管理这个根本。在 小学体育小组合作探究学习过程中，要充分相信学生有能力 管好自己的事情，尽量把学生的积极性和主观能动性调动起 来，把学生的潜能充分发掘出来，给学生一个“支点”，得 到意想不到的收获。（二）必须抓住发挥教师主导作用这个 关键。实施小学体育小组探究学习，教师并不是一放了之、 完全不管，而是实现一种角色的转换，由一个事无巨细、事 必躬亲的管理者转变为充分放权的引导者，让每个学生实现 当主角的梦想，让每个学生在分组管理中得到关注。教师应 达到的教学境界是，既放手让学生自主学习与管理，又要让 学生觉得教师如影随形、无处不在。（三）必须抓住制度设 计这个保障。“没有规矩，不成方圆”。学生自主学习、自 主管理都必须在设定好的框框内进行，这个框框就是教师精 心引导、学生自行设计的各种制度，包括小组量化评分细则、 加分扣分制度、奖惩兑现制度，等等。只有制度设计合理， 才能使小组管理重心下移，教师负担有效减轻，学生能力得到锻炼和提升。

四、小学体育加强小组合作探究能力培养的途径 这个途径概括起来主要是“一核三化”。所谓“一核”， 就是以学生自主学习、自主管理为核心。所谓“三化”，就 是小组构建合理化、小组管理规范化、小组评价科学化。实 现“一核三化”的主要做法是：（一）合理分组。一是坚持 组间同质、组内异质的分组原则。充分考虑小组将来在各中 体育竞赛、游戏活动中竞争的公平性，尽量兼顾各小组的体 育成绩差异、男女比例和性格不同，组与组之间力求均衡， 组员兼容并蓄，确保今后各类竞争评比中具有可比性。二是 实行自主组合。按照学生的体育成绩、男女结构等分成不同 的组合单元，单元与单元之间，单元内部自由组合，前提是 在教师的引导下，确保每个小组优生与差生、男生与女生比 例适当。三是民主选拔组长。集中全体学生的智慧，确定组 长标准，即工作有热情有朝气、团结同学、成绩优秀、有较 强的组织协调和沟通能力、有很强的责任心与集体荣誉感， 按照这样的标准，选出每组组长，为每组第一责任人，直接 对体育老师负责。四是进行小组合理分工。由组长牵头分工， 教师适当引导，确保各司其职、各负其责。（二）规范管理。

一是建立合作机制。每组采取轮流坐庄的办法，按照“教、 学、练、评”四个环节，自主确定1名同学主讲所学体育知 识和技能，再经过集体讨论，梳理共性问题和难题向老师反 馈，以合作攻关的方式调动每位组员的积极性，促使每个小组成为一个“学习共同体”。二是建立竞争机制。重点是推 动组与组之间的竞争。通过制订组规、积分管理办法等规章 制度，将每组学生在上体育课时的表现做好记载、比较，相 应进行加分、扣分，竞赛和游戏成绩按照团体和个人分别计 分，推动组与组之间形成比学赶超的良好氛围。三是建立反 馈机制。在课程内容结束后，由每组推选代表汇报本组合作 学习情况，组与组之间相互点评，教师最后总结，形成一种 公开反馈―――改进的良性循环。（三）科学评价。广泛征 求学生意见，确定小组量化评分标准，由学生表决决定量化 分值，然后由体育老师指派几名学生对小组表现进行打分， 评出最佳小组和进步最大小组等，培养同学们的集体荣誉感 和创优争先积极性。对于学生个体，则评选体育之星、进步 之星等，激发他们的学习动力。