多媒体运用【多媒体教学对初中历史教学的运用】

多媒体教学对初中历史教学的运用

关键词初中历史；
多媒体教学；
策略 随着计算机技术的发展和普及，多媒体教学如雨后春笋 般出现在课堂上。作为一名初中历史教师，以笔者多年的经 验，深觉多媒体技术为课堂教学带来了意想不到的成效，现 就浅谈实施多媒体教学的策略和注意事项。

一、初中历史教学运用多媒体的策略 (一)激发学生学习兴趣 初中生年龄尚且还小，思维方式正处于形象思维转向逻 辑思维的阶段，他们更乐于接受形象生动的历史知识。在初 中历史教学中，利用电视等音频设备向学生展示与历史知识 相关的音频、图片、视频等资料，给予学生生动、易于记忆 的感性认识，能够激发起学生的学习兴趣，毕竟，兴趣是最 好的老师。这有利于学生活跃思维，提高上课积极性。例如， 在学习初中历史中的“贞观之治”内容时，通过学生反馈可 知，初中生对历史中发生的小故事特别感兴趣，而教师的课 堂教学通常要受到教学时限的限制，只能对这些内容一语带 过，无法充分满足学生的诉求。引入多媒体教学手段后，初中历史教学就充满了无限的可能性。当教师讲到唐太宗的生 平时，学生提出了“玄武门之变的历史真相到底是什么?”、 “唐太宗和房玄龄、魏征等名臣之间发生了哪些有趣的故 事?”以及“唐太宗与一代贤后长孙皇后之间发生了哪些动 人的爱情故事?”等问题，此时，为了深化教学内容，满足 学生的猎奇心理，教师利用多媒体技术从网上调取了相关资 源，包括文字、图像等各种形式的资源，供学生自主观看和 学习。又如，当教师讲到“贞观之治”得以形成的原因时， 首先不急于给出答案，而在多媒体上列出相关的史实片段， 并辅之以相应的视频影像资料，学生觉得这种教学方法十分 有趣新鲜，极大地满足了他们的好奇心，他们自然而然地会 参与其中。

(二)帮助教师突破难点 历史教材中的重难点较多，且由于时间和空间的限制， 教师难以仅凭自己的口述给学生讲清。如此一来，学生便对 难点知识感到陌生、难以理解。多媒体能提供给教师多种传 授方式，因而教师若是恰当地运用多媒体进行教学，可在突 破教学重难点时达到事半功倍的效果。

(三)加强学生合作能力 在现今社会中，合作作为一种必备的能力，在课堂上教 师不能忽视对学生合作能力的培养。互联网在沟通交流方面 拥有简捷方便的优点，教师应充分抓住互联网的这项优势， 指导学生在互联网上查找资料，咨询他人并进行探讨，以完成信息的沟通交流。不仅学生与学生之间可以进行这样的沟 通交流，学生与教师之间也可以进行，甚至它还能够发展到 校外。在这样无拘无束的学习环境下，学生充分感受到与他 人合作学习的乐趣，收获合作带来的效益，这有利于促进学 生热爱合作并培养合作精神与合作能力。

(四)强化历史德育功能 初中生正处于青春期，心智渐长，历史作为一种独特的 文化知识，对学生树立正确的三观具有引导作用。因此，对 于历史教师而言，不仅要传授学生知识，还要教导他们做人 的道理，帮助他们德智健康地发展。多媒体技术可以帮助教 师充分挖掘教材内容，提供给学生深刻的历史教育。例如， 在学习《火烧圆明园》这一课时，教师调出更多更详细的图 文数据等资料放映给学生看，让他们产生共鸣，激发他们的 爱国热情，培养他们为国的责任心。通过多媒体教学，达到 培养学生道德情感的思想教育效果。

二、初中历史运用多媒体的注意事项 (一)条理清楚，避免走马观花 多媒体技术将图文资料等生动地再现其场景，带动学生 展开想象，拓宽思维，有利于培养学生的理解能力、想象能 力、思维能力等。同时，多媒体技术传递信息的速度远超传 统教学，如一段历史资料或一段课堂笔记，教师通过手抄抄 在黑板上需要花费大量时间，而对于多媒体而言不过是几秒 钟的事。因而，多媒体的这种快捷性，加快了课堂进度，为学生节省出大量时间进行思考、记忆。然而，这种快速如果 用之不当，则容易导致资料、重点等在学生面前一闪而过， 学生还未来得及消化吸收就没了。因此，教师在使用多媒体 传递信息时务必掌握好时速，给学生留出富足的时间理解、 记忆、做笔记。毕竟，学生才是课堂的主体，教师在事先预 备教案时，应充分考虑到学生的学习情况，对演示内容和时 间间隔做好调整。

(二)教师主导，组建独特课堂 在课堂上，教师起着主导的作用，在多媒体教学中也是 如此。毕竟，多媒体只是作为一种辅助技术，教师应注意教 学思路不要被其左右。教师应拥有自己的教学方法、教学风 格，进而组建独具特色的课堂。多媒体虽能提供强大的技术 支持，但教师不能就此忽略自己必要的板书和讲解等，这些 是多媒体所无法替代的。教师若放弃自己的主导作用，完全 任由多媒体去引导课堂，将难以取得理想的教学效果。例如， 在学习初中历史中的“灿烂的宋元文化”内容时，教师除了 要遵循教材中相关知识的编排规律进行教学，还要进行发散 和资源拓展，而多媒体教学理所当然地成为了教师的首选。

教师通过多媒体技术向学生展示了宋元文化中的瓷器、宋词、 元曲、商业娱乐、市民文化等，为了充实教学内容，教师继 续向学生介绍相关知识。然而，不少学生在了解和学习上述 内容时觉得这些内容的编排缺乏内在联系，教师只顾一味地 输出知识，利用多媒体教学的便利性向学生灌输大量知识，但却没有进行科学的组织和设计，导致学生在学习过程中不 得要领，严重降低了学习效率。可见，初中历史教师不能完 全依附于多媒体教学，而应根据宋元文化的发展脉络，围绕 某个主题，适当而有序地展示上述内容，使学生在接受知识 的熏陶时还能清晰地理解其中的知识结构，以及宋元文化繁 荣的深层次原因。

(三)精心备课，切合学生实际 初中生在理解能力、接受能力方面还尚有欠缺，因而教 师在准备课件时要注意到学生的学习情况，选择适合他们理 解、接受的教材资料和传授方式。例如，在课件内容上做到 图文并茂、重点突出，而在传授方法上注意多媒体教学和教 师讲授互补互助。另外，历史作为一门严谨的学科，在知识 传授上务必做到真实准确。鉴于此，教师准备教材资料时一 定要避免为了达到更好的教学效果而产生华而不实的情况。

学生不仅需要合适的、生动的课堂，他们还需要严肃真实的 历史知识。

(四)创设情境，拓展发散思维 近年来流行一种教学方式，即情境教学。所谓情境教学， 是指根据教材创设合适、生动的情境，引导学生进入对新知 识的学习中。而多媒体设备正好具备创建情境的有力条件， 通过多媒体技术，教师可以放映丰富的图片、音频、视频等， 从而更加简易地为新课内容创设相应的情境，激发学生的学 习愿望。不仅如此，因为多媒体能提供给学生超出书本的信息、知识，学生在学习兴趣的带动下，在一样的时间里获得 了更多的知识。而且，这种情境能引导学生进行思维的拓展， 学生敢于联想、敢于质疑、敢于创新，在这种发散的思维中 学生能不自觉地培养多种思维方式，比如类比思维、逆向推 理思维、归纳思维等。多媒体作为一种先进的技术，将之运 用于教学中无疑是明智的做法。对于初中历史教师而言，运 用好多媒体技术，不仅帮助他们完成更好的教学，更让学生 拥有更丰富的学习途径、更广阔的能力提升空间。

参考文献 ［1］罗敏华．初中历史运用多媒体教学的利与弊及其 对策［J］．科技信息(学术研究)，2007(16)． ［2］王慧萍．回眸历史横看东西养正固本重信念―― ―初中历史创新教学的思索［J］．新课程导学，2014(09)． ［3］贾立玮．多媒体教学手段在教学中的演示作用［J］． 内蒙古教育学院学报，2000(02).