德育与班主任 [初中班主任德育能力分析]

初中班主任德育能力分析

探析初中班主任德育能力的结构，有助于班主任尽快地明确 自己的工作职责及进行合理的角色定位，也有利于全面提升 班主任的德育能力。

关键词：班主任；
德育能力；
结构 近些年来，新媒体的出现，给青少年的思想道德教育带 来了新的挑战。初中阶段的学生思想还不够成熟，容易出现 逆反心理，说而不服的现象明显增多，这使班主任普遍感到 压力很大。面对着青少年不断涌现的道德问题，很多班主任 感到非常困惑，无从下手。这就需要班主任育人观念和方法 的更新，德育能力的提升，因此班主任德育能力的研究也迫 在眉睫。本人试图通过探析班主任德育能力的结构成分，给 班主任德育能力一个合理的定位，这也是改善班主任德育困 境的举措。关于德育能力，…虽然我国学者至今还没有一个 明确的为大部分研究者所认同的概念，…但是对德育能力的 结构性形成共识，…认为德育能力是由多种要素构成。…总 的来说，德育能力是指运用个人知识、…经验和智慧，…把 握、…引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素，…使 之朝向德育目标形成的个性特征。据了解，初中班主任面临 的主要的、认为比较难解决的德育问题有：没有明确的学习 目标，缺乏理想追求；
…压抑、…焦虑、…偏激、…封闭、…叛逆；
缺乏责任感、…比较自我、…对外界的人和事比较 冷漠；
…网络游戏成瘾、…厌学、…与父母沟通困难；
…行 为规范差、…自我约束能力差等。通过归纳分析，我认为， 作为初中的班主任的德育能力至少应具备以下六个方面的 能力。

一、帮助学生提高思想道德认识的能力 思想道德素质在人的素质结构中占据着非常重要的地 位，在学生的整个学习过程和人格的形成过程中起着导向、 动力和保证作用。而初中生对社会的认识还比较肤浅，尤其 缺乏复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观还处于初步 认识阶段。因此，他们在处理问题上比较冲动、偏激、摇摆 和脆弱。他们容易受到不良思想的影响使自己的思想道德认 识偏离正常轨道。因此，初中阶段是德育的关键阶段。班主 任是与学生在特定的时空内接触最多的教育，他们理应更多 地担负起引导学生正确价值观和人生信念的责任。班主任要 具有帮助学生提高思想道德认识的能力，可以帮助学生形成 正确的人生观和价值观，形成合理的理想追求，同时提高对 真善美的价值判断能力，使学生在理性的知识学习外，领悟 到生活中感性存在的真善美，使他们顺利渡过初中阶段这个 “成长危机期”。

二、较强的语言感染能力 诗人但丁指出：“语言作为工具，对于我们之重要，正 如骏马对骑士的重要，最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。”班主任要做到以言动心，首先 要懂得学生的心理，善于说理，具有较强的说服力。但在德 育工作中班主任的说服并不总是有效的。班主任的语言不仅 要生动、简洁、准确，还得有技巧和较强的感染力。班主任 要适时地发掘与学生“闲谈”的话题，引出“闲谈”的内容， 再借话说“话”，把闲谈推向理想、前途和事业等更深层次 的问题上。同时，要巧妙地运用演讲艺术，提高语言的感染 力。比如在讲话中注意穿插名人轶事、成语典故和笑话，增 强语言的幽默感；
多用比喻、比拟、设问、反问和对比等修 辞手法，增强语言的感染力；
还应注意语调的抑扬顿挫，富 有节奏和音乐感，并适当地辅之以一定的表情和动作，充分 表达出自己的思想感情。

三、开展德育实践活动的能力 人的思想品德和个性的形成，需要的不仅仅是理论修养， 更多的是实践。对初中生来说，道德知识往往不是靠灌输得 来的，而是在实践中体验到的；
即使灌输的道德知识，没有 实践体验的巩固，也是不牢固的，很难形成道德意志，养成 稳固的良好的道德行为。因此，开展道德实践活动是培养学 生良好的品质和健康人格的需要。但道德实践活动必须要有 明确的目的和严格的要求，并切合学生的实际和认识水平， 并能根据不同学生的特点，选择合适的内容和方法，才能真 正地实现实践活动的德育功能。这就需要班主任具备较高的 道德实践活动的设计、组织和开展和能力，不仅有利于学生道德知识的积累，也有利于道德技能训练和价值观念的培养。

四、开发和整合德育资源的能力 学生的道德成长受多方面因素的影响。学校作为专门的 教育机构，是对青少年进行道德教育的主体力量；
家庭在青 少年道德品质的形成和发展过程中起着不可替代的作用；
青 少年道德的发展在任何时候都要受到社区教育的影响；
大众 传媒是通过直接向人们提供信息发挥其影响的，由于它具有 广泛、快捷、生动形象、直观等特点，已成为青少年获取信 息的主要渠道，因此，大众传媒成为不可忽视的重要社会德 育资源。同时我们中国的传统文化以及国外的政治、经济、 文化和自然风土人情也具有德育价值，可以成为我们可以利 用的德育资源。来自各方面的德育资源对学生的德育成长有 现实的影响，也有潜在的影响；
有积极的影响，也有消极的 影响。如果不加以选择和整合，无疑对学生的德育成长是一 个灾难。因此，这就需要班主任要具有德育资源的意识，能 够捕捉并挖掘大量且有效的德育信息，并对这些信息加以判 断和选择，并能使那些潜在的、不能被学生理解和接受的影 响转化为直接的、可以为学生接受的德育资源。因此，班主 任必须具有强大的开发和整合德育资源的能力，努力使学校、 家庭、社区和媒体的德育影响形成一股强大的合力，相互协 作，共同促进学生的道德成长。

五、正确且合理评价学生的能力 在德育工作中，对学生进行道德评价，可以帮助班主任进一步准确了解学生的思想品德和自己的工作效果，并根据 反馈的信息改进自己的工作；
可以帮助学生正确了解自己、 明确自己的努力方向、提高自我评价能力，养成听取他人意 见的良好品质。但对学生评价随心所欲、随意滥用，把评价 当作发泄个人好恶情感的机会；
在不适当的时间、不恰当的 地点、采用不合适的方式，对学生做出不恰当的评价都会有 可能伤害学生的情感和自尊，还可能使学生产生不公平感、 被忽视、被抛弃的心理认知，进而对德育产生不信任感，抗 拒班主任的教育影响，阻碍了学生良好品德的形成和发展。

班主任应具备正确且合理评价学生的能力，从学生的思想水 平和道德发展状况入手，通过深入细致的了解并给出公正客 观的评价，并使其产生认同感。六、情绪管理能力情绪管理 能力也是班主任德育能力的一个重要组成部分。在现实教育 中，班主任工作对情感品质的要求有非常重要的一维――情 绪管理。初中阶段的学生心智发展还不成熟，对事物的认识 还停留在感性阶段，因此脾气比较急躁，容易走极端，也容 易与教师发生争执，挑衅教师的权威。如果班主任不会管理 自己的情绪，感情用事，与学生斗气、记私仇或迁怒于学生， 势必使学生处于悲观、抑郁、紧张等不良的情绪状态中，抑 制学生心理能量的发挥，给学生德育的成长带来消极的影响。

因此，作为班主任要学会管理好自己的情绪，经验也证明， 在面临冲突时，班主任不管采用什么样的反应，非常重要的 一点是，要反应果断。如果班主任从容应对、反应果断的话，就等于已经清楚地告诉学生，粗野的行为对自己没有效力。

某种意义上说，镇定自若、当机立断的态度远比采取具体的 措施更为重要。总之，要想切实有效地提高德育工作的有效 性，班主任的德育能力至少包括帮助学生提高思想道德认识 的能力、较强的语言感染能力、开展德育实践活动的能力、 开发和整合德育资源的能力、正确且合理评价学生的能力、 情绪管理能力六个方面的能力。随着时代的发展、德育情境 的变化，班主任的德育能力结构也应不断地发展完善。因此， 为了适应社会的发展，班主任应努力完善自己的德育能力结 构，使自己拥有更为全面的德育能力，从而更好地增强班主 任的育人实效。

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