农村留守儿童心理问题提升策略4篇_农村留守儿童心理问题

农村留守儿童心理问题提升策略4篇

一、农村儿童存在的心理问题 在教学工作中，我发现由于儿童长期与父母分开，基本 都是由爷爷奶奶或者姥爷姥姥隔代抚养，而隔代抚养中，由 于长辈的知识能力有限或者出于对孩子的溺爱，造成管教不 严。长此以往就形成性格上的缺点。并且这些缺陷得不到及 时纠正。就我执教的班级来说，留守儿童基本都是离异家庭 的儿童，还有一小部分是父母外出打工。由于缺少父母的爱 戴，孩子感情上缺乏依靠，内心活动很难向人倾诉。时间长 了他们变得不愿与人交流、性格孤僻。缺乏自信，孤独怕羞， 拒交朋友。这些性格缺点主要由以下几个方面：1.心理障碍。

从心理学上讲，亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要。

在父母的关爱下。在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心里播下爱的种子。而留守儿童由于感受不到父母的亲情。在留 守儿童身上很难找到这个年龄的孩子应有的那种天真活泼。

我们班有个女孩，有段时间我发现他郁郁寡欢，下课后经常 一个人趴在课桌上。学习也不好。经过了解。我知道了他爸 妈离婚。他还有个姐姐跟着她妈妈，他跟着他爸爸。我就找 她谈话。问她妈妈是否来看她。这个女孩说：“来了，妈的 光吵架，奶奶的又走了”。我很震惊，这是一个七八岁的女 孩说的话？是什么让她带着脏话说父母？她想爸妈，可无奈 的西安市打破了他的渴望，他内心焦虑，孤独的心情无处诉 说。因此就会产生对父母的恨。这些心理障碍造成他们不能 集中精力学习，经常玩不成作业。2.逆反心理留守儿童因为 缺少和大人的交流沟通，往往缺乏安全感。加上隔代教育变 成了对孩子们的迁就纵容，导致了孩子们在长辈面前不受教。

态度冷漠、攻击性强，言语狠蛮。认为祖辈根本不懂自己内 心。与同学相处不合群，喜欢做一些标新立异的损事。这些 孩子在成长过程中当内心表达无处诉说，得不到理解，边产 生嫉妒愤怒的病理心态，觉得别人看不起他，欺负她。每当 老师找他们谈话，总是一脸无所谓，不屑一顾的样子。3.认 知差异造成厌学自卑心理严重。留守儿童由于父母不在身边， 孩子的问题无法得到解决使得他们不能对事情有个正确的 认识，使得他们在生活中我行我素，以自我为中心。我们班 有个姓苏的同学就这样。自从去年他妈妈不辞而别以后，经 常不做作业什么活动也不愿参加，自卑心理严重，感觉生活无聊而空虚。他爸在外打工，基本没有生活费用上课从不发 言。并且经常打架。找他谈话。他说人家都看不起他，欺负 他。由于这些原因他们根本看不到知识将会给他们生活带来 什么改变。学习成绩对他们来说，似乎已经没有什么意义了。

二、留守儿童心理形成原因 1.家庭原因。在这些孩子的家访过程中我见得最多的是 他们的爷爷奶奶。或着姥爷姥姥。并且我还见过一个一个小 女孩自己在家。听的最多的也是爷爷奶奶的话。这些长辈说 的最多的就是说管不了啊。要啥给他啥。就是不听话。到学 校狠狠管她。这样的监护方式爸妈是放心了，可在儿童的成 长过程却有着难以克服的问题。由于天然的血缘亲缘关系， 监护者多采用你爱的管教方式。而较少精神道德上的管束和 引导，能过则过，只求和睦。这在无形中助长了他们的自私、 任性、霸道、蛮横、叛逆、以自我为核心的极端性格。父母 是孩子的第一任老师，对孩子的成长有不可替代的作用，但 留守儿童缺乏这种家庭教育。由于孩子与父母分离。长期缺 乏亲情的安慰和关怀大多存在着焦虑和警长情绪，缺乏安全 感。2.学校原因。由于农村办学条件的制约，学校对留守儿 童的关注力度不够，学校的师资力量硬件设备不齐全造成教 育方法缺乏针对性。学校没有专门的心理教师，再加上学校 的教学体制的问题，使得老师根本就没有时间和精力关注留 守儿童。现在虽说政府开始关心这个问题。但是基本都是上 面要。下面造。所以在这个问题上政府应该从根本上，制定切实可行的办法。解决留守儿童的问题。3.社会原因。留守 儿童大部分生活在农村。农村的社会环境和文化环境影响留 守儿童的心理健康。我所在的村里。农闲时。有那么一部分 人打牌抽烟酗酒。还有的在赌博。很多留守儿童的监护人也 在其中。这种迁移默化的影响对孩子很坏。社会上的一些不 良场所，和一些公开的隐蔽的网吧，违反国家有关规定，为 了赚钱。大量招来在校学生。学生本来自控能力就差。留守 儿童缺少父母监管，网吧和一些不良场所对他们不利影响就 更大。我认为加强对农村留守儿童的心理健康教育已经刻不 容缓了。要发挥家长的教育作用树立子不教父之国的正确教 育责任观，加强同孩子之间的交流采用多种沟通方式主动和 老师联系注重孩子生活学习问题。让孩子有个健康活泼的童 年。学校也要加强管理。庆祝关爱，政府加大管理力度，形 成合力帮助留守儿童，让他们自强、自信、自立、彻底解决 留守儿童问题。

参考文献：
[1]李佳,冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因 素[J].贵州师范大学学报:社会科学版,2008. [2]高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与 对策研究[J].教学管理,2010. 第二篇：农村留守儿童语文学习习惯探讨 【摘要】本文就农村留守儿童的语文学习习惯进行调查， 并由此提出思考：第一，要让学生明确养成良好学习习惯的重要性；
第二，要想方设法提高教学效率，引导学生养成良 好的学习习惯；
第三，要持之以恒地培养学生良好的学习习 惯；
第四，通过家校联系网促使学生养成良好的学习习惯。

【关键词】农村；
留守儿童；
语文；
学习习惯；
问题；

思考 当今，社会发展迅猛，留守儿童已经成为农村中普遍存 在的一个群体。留守儿童普遍存在监管不到位、学习习惯不 佳、自控力差等问题。其中，对留守儿童今后的学习乃至成 长影响最大的就是学习习惯。有位哲人曾说过：播下一个行 为，你将收获一种习惯；
播下一种习惯，你将收获一种性格；

播下一种性格，你将收获一种命运。这充分说明了习惯的重 要性。我们都知道，一个人如果拥有良好的学习习惯，就能 为其学习带来积极的作用。那么，留守儿童的学习习惯是怎 么样的呢？笔者对此进行了一些调查。本次调查问卷均为选 择题，共七个问题，以课堂学习习惯为主，向留守儿童发放 问卷112份，回收93份，回收率为83%。下面，笔者就调查结 果对留守儿童课堂学习习惯的现状作如下分析。

一、留守儿童学习习惯现状调查 （一）课前预习的习惯 对于“正式上课之前，你会先看一遍课文，熟悉课文吗” 这一问题，仅有6名学生（占6.5%）表示课前有看过课文， 但也仅仅是看一下，没有深入了解，也没有关注课后的练习 或问题；
有12名学生（占12.9%）表示有闪过想提前看课文的念头，但回到家后很快就被游戏、电视等其他东西干扰而 忘记了；
余下的75名学生（占80.6%）表示从来没有课前预 习的意识。

（二）课堂听课的习惯 对于“你在课堂上认真听课吗”这一问题，表示“经常 认真听课”的学生有20名，占21.5%；
表示“专心听课偶尔 开小差”的有15名学生，占16.1%；
表示“感兴趣时则听” 的学生有29名，占31.2%；
表示“经常开小差”的学生有29 名，占31.2%。

（三）课堂发言的习惯 对于课堂发言的习惯，调查显示，有22名学生积极主动 发言，占23.7%；
被动发言（即教师提问才发言）的学生有 43人，占48.4%；
不愿发言、不敢发言的有26人，占27.9%。

（四）课堂上提问题的习惯 对于课堂提问，经常提出问题的学生有19人，占20.4%；

偶尔提问的占41人，占44.1%；
提不出问题或有问题不敢提 的有33人，占35.5%。

（五）勤于朗读、背诵的习惯 对于“你是否有勤于朗诵、背诵的好习惯”，有64人（占 68.8%）表示老师要求背诵或朗诵的时候他们能按照老师的 要求去做；
有17人（占18.2%）明确表示不喜欢朗诵和背诵， 认为这种方式是死记硬背；
有主动朗诵、背诵的学生有12人 （占12.9%）。（六）课后复习巩固的习惯 对于课后复习或巩固知识这一问题，有11人（占11.8%） 表示回家后会再看看当天所学习的课文；
有21人（占22.6%） 表示偶尔会复习当天所学的知识；
表示从不复习当天所学知 识的有61人，占65.6%。

（七）积极阅读优秀课外读物的习惯 有9人（占9.7%）表示他们喜欢在课外阅读其他优秀读 物；
有48人（占51.6%）表示如果有优秀读物的话，他们愿 意进行课外阅读；
有36人（占38.7%）表示从不会在课外阅 读其他书籍。

二、思考 针对我校留守儿童的语文学习习惯现状，笔者做了如下 一些思考：第一，要让学生明确养成良好学习习惯的重要性。

从前面调查来看，仅有6.5%的学生能勉强做到课前预习，绝 大部分学生都缺乏预习的意识，能在课前进行预习的学生是 少之又少。为什么留守儿童中这样的现象特别严重呢？不外 乎有以下原因：监护人文化水平较低，无法监督孩子的学 习；
学生不重视预习，认为预习不重要，或是不知道怎样预 习。同时，课堂上全神贯注地听课是学生必备的好习惯，也 是必备的一种听课能力，学生懂得凝神听课，也就容易学有 所得。可是，从调查数据看，学生专心听课的很少，仅占21.5%， 偶尔认真听课的占16.1%，有31.2%的学生表示“感兴趣时则 听”，有31.2%学生是上课经常开小差。这就从另一个侧面反映出我们的教学设计、教学手段、教学方式等不够新颖、 灵活、有趣，与学生的生活实际脱节，不足以吸引学生的注 意力，他们觉着枯燥乏味，没有兴趣听。可见，让学生明确 养成良好的学习习惯的重要性应该成为教师的首要工作。例 如，我们可以通过开展与学习习惯有关的主题班会、班级板 报、手抄报等活动，让学生意识到养成良好的学习习惯是非 常重要的，在动手动脑操作的同时也能清楚地意识到自身存 在的学习毛病有哪些，以便及时纠正，并告诫自己注意养成 良好的学习习惯。留守儿童一旦形成了这样的心理需要，就 达到教育的目的了。第二，要想方设法提高教学效率，引导 学生养成良好的学习习惯。从调查来看，有很多学生没有养 成良好的学习习惯，关键在于教师既没有强调其重要性，也 没有教给学生培养良好学习习惯的方法。“怎样才能让学生 动起来，提高课堂教学效率呢？”“我们应怎样设计问题？ 设计什么样的问题？”“我们准备运用什么方法开展教学活 动，从而吸引学生参加呢？”这些都是教师应思考的问题。

同时，在培养学生学习习惯时，我们应针对学生的年龄特点 和自身特点，分年级、分个体提出不同的培养项目及要求。

比如，现在我们使用的语文教材，就是根据学生的年龄特点， 要求不同年级的学生养成不同的语文学习习惯，因此，我们 可以充分利用这些资源，培养学生良好的语文学习习惯。同 时，培养良好的语文学习习惯要循序渐进，抓住时机，逐步 提出要求。比如，对于低年段学生，我们要先让他们养成课前预习的习惯，并且利用他们在课堂上敢于发言的这一特征， 重视和鼓励他们积极发言。特别是低年段的留守儿童，出于 各种心理因素的影响，他们在课堂上发言时可能会有所顾虑， 教师要注意打消这部分学生的各种顾虑，让他们大胆提问。

从调查结果看，不愿发言、不敢发言的学生只占27.9%，因 此，教师还要积极运用评价激励制度，鼓励他们养成课堂提 问的良好习惯。为了让留守儿童养成良好的学习习惯，教师 必须给予方法指导，并做到时时督查。这样，留守儿童的语 文学习行为才能稳固下来，形成习惯，变成自觉学习语文的 一种能力。第三，要持之以恒地培养学生良好的学习习惯。

从调查结果看，有11.8%的学生有复习的好习惯，大多数学 生没有复习的意识。事实证明，有主动复习习惯的学生往往 是成绩较好的，这也正应验了著名教育家叶圣陶说过的：“从 前书塾里读书，既要知新，又要温故，在学习过程中，匀出 一段时间温习以前读过的，这是个好办法。”课堂是培养学 生良好学习习惯的重要阵地，因此，教师要采取多种方式让 学生养成课后复习的好习惯。如可以采用丰富课后复习形式、 设计课后问题、开展课后活动等方式引导学生展开课后复习 工作。并且，教师要有持之以恒的心态，要明白在培养习惯 的过程中，反复性可能会时常出现，我们只有给学生多次实 践的机会，才能逐步引导学生逐渐形成良好的学习习惯。第 四，通过家校联系网促使学生养成良好的学习习惯。从第七 个问题的调查结果来看，有9.7%的学生有课外阅读的好习惯，有51.6%的学生也愿意尝试进行课外阅读，因此，我们要和 家庭密切联系和沟通，通过家校联合共同培养学生的良好阅 读习惯。考虑到留守儿童的父母多数不在身边，我们用写公 开信和打电话的方式与学生父母沟通，告诉家长课外阅读的 重要性和学校的课外阅读计划，让家长出资购买优秀读物， 教师负责引导孩子课外阅读，促使学生爱上课外阅读，最终 养成良好的课外阅读习惯。当然，留守儿童学习习惯的养成 与他们生长的环境息息相关。学校既要做好育人环境的建设 工作，又要让家庭和社会积极配合。希望留守儿童能在学校、 家庭、社会的共同努力下，养成良好的学习习惯，最终成材。

第三篇：农村初中留守儿童数学学习兴趣激发途径 【摘要】农村留守儿童的教育质量提升是教育界研究的 重点内容。以初中数学教学来讲，大多数留守儿童表现出上 课注意力不集中、课堂参与度低、协作性差、遇到问题疑难 不能主动解决等问题，影响教学质量，其根本原因是学生缺 乏学习兴趣，降低其主观能动性。本文对农村初中留守儿童 数学学习现状进行了分析，提出了激发学习兴趣的新途径。

【关键词】留守儿童；
初中数学；
兴趣 城市化进程的加快，促使大批农民进城务工，留守儿童 问题加剧。农村留守儿童作为特殊群体，学习兴趣的丧失是 学生成绩难以提高的关键因素。初中阶段的学生易受外界因 素干扰，且因家庭教育的缺失使得学生自主性差，那么作为 初中数学教师，就应从激发学习兴趣出发，改善留守儿童的数学学习现状。

一、农村初中留守儿童数学学习现状分析 农村留守儿童的学习质量难以提升是普遍问题，并集中 表现在数学课内、课外的学习之中。据有关调查表示，初中 留守儿童在课堂上常表现为不能够认真听讲，对教师所讲的 问题不能够主动进行思考，很少主动回答教师提出的问题， 当遭遇到困难问题时要么选择忽视，要么自己解决，不能够 主动寻求帮助；
在课堂外，学生主动进行预习的情况比较少， 也很少在预习时进行自主思考，在课后作业及复习等课后巩 固的行为上存在敷衍了事的现象，尤其是课后实践活动的自 主完成率比较低。当前留守儿童的数学学习积极性不高，多 数学生认为自己今后步入高中、大学的希望不大，留乡务农 或者进城务工不需要数学知识。这些儿童具有特殊性，缺乏 来自家庭的教育监管，监护人自身的素质低下，不具备辅导 学生学习的能力。尤其是老人，基本上对留守儿童的学习不 闻不问，或者单纯地以学生的成绩为品评。同时，学生此阶 段表现出明显的趋同心理，尤其会受到同龄伙伴的影响，当 某些学生产生消极怠学的情况时，情绪会持续扩散。而教师 在教学时也偏向于灌输式教学，使得教学只完成了“教”的 过程，而没有得到“学”的成果。

二、激发学习兴趣，提升初中留守儿童数学教学质量 1.教学案例创设体现生活化示例是课堂教学的内容，学 生根据示例对问题进行探索、求证，使其能够正确理解问题内涵和背后的数学知识。单一地依据课本的内容设置的数学 教学问题十分抽象。笔者教学所使用的教材为华东师大版教 材，其编制基础是依据城市而进行的，所列举的案例与农村 留守儿童的生活相距较远，不利于其理解，那么也就无从谈 起激发其学习的兴趣。以九年级上册24章《图形与坐标》为 例，该章节的学习目标是为了使学生掌握用平面直角坐标系 来描述物体的位置及图形的运动变换，建立数形结合的概念。

在进行教学示例的时候，可以让学生以学校为坐标原点，分 别在坐标系中标注出10名位于学校不同方向的同学以及自 己家距离学校的位置。因为所选的参照物是学生自身比较熟 悉的，所以使学生更容易带入。在学生制作出坐标系后，可 以让学生分别将坐标系四个象限内的坐标点进行连线，找出 图形和坐标系的关系，并尝试进行图形的平移和旋转，发现 是否存在相似、对称、旋转等关系，既能对当前课堂的内容 进行练习，又能够对过往学习的知识进行迁移。2.数学知识 生活化迁移教学的最终目的就是为了应用于生活实践。初中 留守儿童对数学缺乏兴趣的很大原因就是认为数学知识与 实际生活无关，当自己脱离学校后，无用武之地。要让学生 扭转这种错误的认知，就要选取与生活相关的数学知识转化 案例，使学生重新认知数学思想。例如第21章，要求学生能 够学会初步的数据整理与处理，正确认识平均数、中位数、 众数的应用。对于农村的留守儿童而言，其最常面对的数据 就是春种秋收以及畜牧等问题，对于春种秋收而言，温度、降雨等天气问题十分重要。在进行这部分知识的教学时，可 以提前为学生布置作业，让学生搜集为期一个月的当地天气 情况和耕地的播种、收割情况，当进行课堂教学时，学生可 以直接利用手中的数据进行分析和判断，并让学生理解当天 气状况为何种条件时更利于进行播种、收割，从而使学生认 识到数学知识不仅停留于课堂，更能运用于实际的生活中。

3.开展鼓励性教学教学不仅仅是知识上的传递，更是情感上 的交流。由于特殊原因，留守儿童往往存在情感上的缺失， 他们渴望获得鼓励和认可。此时，教师就应该本着“奉爱赏 识”的教学理念，发现学生的闪光点和进步，对其进行赞美 和赏识，使其能够增强自信心，获得快乐感，从而激发其内 在学习的动力。激发学生学习的兴趣一直是教学研究的重点， 科学表明，当学生对知识学习产生兴趣时，会促使其由被动 学习向主动学习转化，从“要我学”到“我要学”再到“我 会学”，最终形成“我乐学”，有利于其他能力的共同发展， 对于农村初中留守儿童的数学学习亦是如此。除了教师语言 幽默化、教学方法多样化、实现数学教学生活化、开展鼓励 性教学，都是扭转初中留守儿童数学教学现状的重要策略。

【参考文献】 [1]徐香宝.农村中学留守儿童数学学习兴趣的培养策 略[J].中国校外教育，2016（27）：47.… [2]林锋武.浅议如何提高农村初中留守儿童数学学习 兴趣[J].基础教育研究，2011（16）：60.…第四篇：农村留守儿童心理复原力提升策略 摘要：课题组通过调研，就农村留守儿童的社会人口学 特征进行抽样分析。在对留守儿童与非留守儿童复原力各项 目差异进行研究的基础上，就提高留守儿童心理复原力提出 相关建议。

关键词：留守儿童；
幸福感；
提升策略 一、充分认识到研究农村留守儿童心理复原力的重要性 和必要性 “留守儿童”是在实现工业化和城镇化过程中出现的特 殊群体，据有关部门排查，我国不满十六周岁的农村留守儿 童数量为902万人。长期的亲子分离，家庭结构不完整，留 守儿童剧烈变动的生活成长的环境，不仅影响着他们健康发 展，还会影响其人格、积极应对方式以及良好人际关系的形 成。近来部分研究发现，一些留守儿童能够顺利成长并表现 出良好的社会适应能力。而在同样的环境中的其他儿童不能 适应，出现了各种心理障碍。心理学家根据这一现象提出心 理复原力的概念，并展开相关研究。

二、农村留守儿童社会人口学特征抽样调查现状 抽样留守儿童323名，其中男性占总人数的53%，女性占 47%，小学阶段的留守儿童占45.8%，初中阶段占54.2%，据 统计数据，86.2%的留守儿童父亲为初小文化程度，剩下 13.8%的父亲有高中及以上学历；
88.3%的留守儿童母亲为初 小的文化程度，剩下11.7%的母亲有高中及以上学历。留守儿童家庭的婚姻状况并不理想，只有66.5%的家长彼此关系 融洽恩爱，处于家长分居、离婚、再婚、丧偶、关系不和睦 家庭中的留守儿童占到总人数33.5%，家庭月收入在6000以 下的留守儿童家庭占78%，收入在6000以上的家庭占22%。绝 大部分留守儿童都不是独生子女，63.4%留守儿童住校， 36.6%留守儿童走读。留守儿童家长文化水平整体偏低，部 分家庭婚姻状况不良，而家庭结构完整与否直接影响着孩子 的心理状况。家庭月收入普遍不高也是家长向大城市谋求发 展的原因。大部分留守儿童住校，缺少家人的关爱，其心理 健康问题需更多关注。

三、留守儿童与家庭、社会关系统计调查 1.留守儿童家庭情况。据调查，26%留守儿童不了解父 母的工作，父子母女之间的沟通联系还是欠缺。父亲主要从 事木工、油漆工等，母亲则主要就业于私企和工地。大多数 留守儿童父母在孩子小学以前就已开始外出务工，而且大多 数家庭父母是一起外出打工，打工地点趋向于江浙和外省， 离家距离远，联系少，而留守儿童在最需要父母的年纪对父 爱和母爱的缺失，引起的各种心理障碍成为社会关注焦点。

大多数留守儿童能理解外出务工的父母，其心里更希望父母 陪在身旁。而据深入调查，留守儿童清楚地认知到父母需要 外出打工来供养家庭。没时间照顾自己、缺乏就业机会、异 地入学难等客观因素是留守儿童父母离家的原因。留守儿童 虽然希望能和父母在一起却也能理性的对待和父母的分离。留守儿童大多认为父母和（外）祖父母是自己第一责任人。

2.留守儿童与父母联系情况。据调查显示，留守儿童一年与 父母的见面频率大多是一年1-4次，但有5.2%留守儿童终年 见不到父母，在实际见面频率和孩子期望的频率的对比中， 孩子对父母联系远远没得到满足，而事实上父母应该每三个 月与子女见面一次。留守儿童和父母联系主要通过电话、短 信及QQ、微信等交流软件，然而，父母和子女之间联系频率 和孩子期望值有很大差距。父母偏向于了解孩子的学习，而 孩子希望父母主动关心的是自己的生活。大部分的留守儿童 会在联系中把真实想法告诉父母，但出于羞涩等等的原因， 一些孩子不愿意表露出心声。大多数子女知道父母各种联系 方式，也去过父母务工城市。3.政府、学校、社区（村委会） 和社会对留守儿童的帮扶情况。近年来，社会各界对留守儿 童都给予各种关注和帮助，大部分留守儿童对社会帮助表示 满意和欢迎，但也有部分孩子对此抵触。对于社会给予物质， 生活和学习上的帮助，留守儿童其实更需要心理情感上的疏 导，让孩子明白。4.留守儿童与非留守儿童使用因特网情况 分析。根据统计，没上过网的留守儿童比非留守儿童多，非 留守儿童的上网频率稍高于留守儿童。非留守儿童上网主要 目的是查学习资料，玩游戏和看电视；
而留守儿童上网主要 是为了玩游戏，查学习资料和联系父母。而后续的调查发现， 留守儿童没有多大的获得网络安装的欲望，但表现出强烈的 和父母联系的意愿。农村儿童大多能有正确的网络使用观念，查学习资料成为他们得到网络最想做的事，表现了他们对知 识的渴望。

四、留守儿童的心理咨询情况分析 据调查，只有6.5%的留守儿童进行过心理咨询，而进行 过心理咨询的留守儿童大部分表示心理咨询对改善睡眠，改 善心情，改善社交行为，提高自信等方面有帮助。留守儿童 觉得向家长，老师，朋友倾诉，听音乐，做家务，写信，写 日记等方式都可以缓解心情，多样的放松方法表现了留守儿 童良好的自我排解能力。

五、留守儿童与非留守儿童复原力各项目差异比较 数据统计后，经留守儿童和非留守儿童的心理复原力得 分对比，我们发现留守儿童心理复原力水平整体低于非留守 儿童。也看得出留守儿童更相信事情发生的因果，容易暴躁， 他们相信直觉，在取得成绩会更具自信和骄傲。从单项得分 上看得到，非留守儿童更能掌握自己的生活，更自立，更大 胆，更放得开。在后续调查中，我们发现留守儿童不如非留 守儿童坚韧和乐观。但无论是谁，都有一颗自强的心。而在 留守儿童群体中女性心理复原力得分低于男性，女性一般不 如男性那样坚毅和自强，却和男性一样乐观。

六、各种因素对留守儿童心理复原力的影响 是否是独生子女影响着儿童复原力的差异，留守儿童中 的独生子女明显比非独生子女适应能力更强，更独立，更自 强，更乐观，但在坚韧这个品质上无显著差异。此外，我们发现留守儿童住校生在心理复原力和各项心理素质评测远 远低于走读生。对孩子心里复原力影响最大的还是父母，经 研究发现父亲半年以上回一次家的留守儿童社会适应能力 低于父亲半年以下回一次家的儿童。而母亲在一样情况下对 孩子的心理复原力影响并不显著。可能父亲的乐观、自强和 坚韧会直接影响孩子，而母亲不会刻意教会孩子这些，但这 些恰恰会影响孩子心理成长。家庭是否和睦对孩子心理复原 力影响不大，和谐型家庭在心理复原力、坚韧、自强因子得 分上要略高，但是并无显著差异。父母主动联系孩子一周至 少一次的孩子要更自强，更乐观，更坚韧。孩子主动联系父 母一周至少一次的孩子也比联系频率低的孩子要自强，乐观， 坚韧的多。可见孩子主动联系父母比父母联系孩子效果要更 好，因为孩子主动联系父母时，孩子会主动表达自己的感受 和情感，而且更有利于拉近父女母子的关系。针对父母第一 次外出务工时间造成的影响，我们发现：在孩子2岁以下和 5~8岁的时候父母如果外出务工，孩子的心理复原力会远远 不如其他农村同龄人，心理障碍更容易发生在这些孩子身上， 2岁以下为哺乳期和婴儿期，5~8岁为入学年龄，都是孩子最 需要父母呵护也是孩子对父母亲情印象形成的初期，所以父 母外出务工应尽量避开上述两个年龄段。研究发现亲戚探望 频率越大，留守儿童在心理复原力得分越高。

七、对提高留守儿童心理复原力的建议 在条件允许条件下，让孩子走读而不是住宿在学校，在孩子还太小时尽量避免外出务工，外出务工的家庭，亲戚要 时常探望，给留守儿童一个家的感觉。对父亲而言，平时要 加强与子女沟通；
对母亲而言，要有意识教育孩子养成乐观、 自强和坚韧的良好品质。作为父母、监督人，需要创造条件 引导孩子多主动联系父母，同时学校也要营造亲情教育的氛 围，给留守儿童足够的关心，在发现孩子出现心理障碍时及 时介入，加以疏导和心理辅导，多开展“孝”主题的教育活 动，让留守儿童懂得关心家长。

参考文献：
[1]柳春，滕秋玲.农民工幸福感提升策略研究[J].经营 管理者,2016(17).