农村初中思想政治课教学现状与构建小班化高效教学模式的思考_小班化教学模式

农村初中思想政治课教学现状与构建小班化高效教学模式的思考

一、农村中学小班化思品课的课堂教学模式现状 通过对农村中学小班化思品课堂教学的实际走访与调 查，我们发现一些地区虽然实行了小班化的教学，但由于这 样那样的原因，这些小班的思品课还存在很多不足，主要表 现在如下几个方面。

1、教学观念依然落后，远远不能适应新的教学实际。

从农村思品课的教学实际来看，很多学校的思品课观念 陈旧，老套。制定的教学目标存在过高、过大、过空的现象， 不能够从学生的实际去制定一些德育目标。同时，面对老师 教无力、学生学无劲的尴尬境地，提不出更好地教育理念。

部分学校甚至出现了重智育轻德育的严重失衡的状态。所有 的这些，都是极不正常的现象，已经远远不能适应新的教学实际。我们知道，教育的目标是要培养全面发展的人。全面 发展就包括德育、智育、体育、美育、劳育、心理素质等等 方面的发展。在这些多育发展中，德育是应该首先要重视的。

中学思想政治课的大纲也是在对学生进行"五爱"教育的基 础上，对学生进行公民良好的道德品质教育、健康的心理素 质教育、国情教育、社会发展常识教育以及法律知识教育。

知识容量的增加，要求我们的中学思想品德老师不须及时转 变教学观念，与时俱进。我们在要求学生要培养创新思维的 同时，老师自己首先要树立创新意识。这是时代对广大农村 思品课教师发出的召唤。

2、教学方法仍然陈旧老化，不能够激发学生的学习积 极性。

在走访中，我们还发现，很多的农村思品老师在小班化 后的班级教学过程中，使用的教学方法仍然陈旧老化，相当 多的老师照常还在抱着传统的满堂灌不放，这样的教学方法， 自然很难激发学生的学习积极性，导致整个小班课堂气氛仍 然死气沉沉，毫无生气。这样的教学气氛，能够教育出各个 方面全面发展的新时代的学生，当真是出现了奇迹，甚至是 不能想象的。同时，我们还看到，很多学校思品课的教学中， 就是一张黑板、一本书、一根粉笔，天天如此，月月如此， 年年如此，缺乏一些新的教学资源的引进。班级是小了，可 是其他的一切，是"外甥打灯笼--照舅（旧）"，这样的状况， 又怎能企求在小班化了的农村中学思品课的教学中，出现好的教学效果呢？ 3、小班化的师资能力不能够满足小班化教学的发展。

农村中学小班化后，对小班化的思品教师的能力要求更 高了，要求小班化的老师的授课内容能够更加贴近于现代中 学生的生活实际，要更具人性化，更具创新性。如果思品老 师的教学模式没有与这些要求向适应，那他的思品课的教育 目标就不能够实现。但现实情况却不能令人乐观。农村中学 小班后在小班级任课的思品课老师存在严重不足的问题，从 数量的配备上看，很多农村中学校全校就只有一个或者两个 思品课老师。有些稍偏远的农村学校，甚至还没有一个专业 的思品课老师，很多农村的思品课老师都是干着所教非所学 的工作。他们当中很多老师都是半路出家，除了一周两个课 时的思品课外，他们都还有自己的主课教学任务。也就是说， 思品课是他们的副业。他们没有接受过专业的中学思品课教 学的培训，没有比较扎实的从事中学思品课教学的专业理论 知识作为支撑，因此，也就不能够有办法让学生系统地接受 思品课的思想观点，没有办法系统地理解思品课的重要性。

由这样的一群老师去施教农村中学小班化的思品课，显然只 能用最原始的方法去授课，不去拓展，不去加深，一味的照 书宣科，老师没活力，学生没兴趣，教学没效果。教师自己 都不能够对中学思品课设置的宗旨和中学思品课设置的内 容系统感兴趣，教师自己不能够明白思品教材设置的目的和 意义，又如何能够去教好这一门塑造中学生灵魂的农村小班化思品课呢？ 4、评价机制落后，难以满足小班化的发展趋势。

调查中，我们还发现，农村中学小班化后，很多学校对 思品课教学的评价仍然不能够满足小班化的发展趋势。这些 农村中学对思品课的评价有两个极端。一个表现是没有具体 的评价机制，对思品课教学的考核既不定量，也不定性。甚 至有些地区的升学考试中，也只是把思品课作为一个参考指 标，考试的形式也是实行开卷考试。这样的现状，无论是对 中学思品课老师教学，还是对中学生自己的学习，无疑是有 其负面的影响的。

另一个表现是，仍然把考试和升学作为评价思品课教学 的唯一指标，中考和高考仍然是一根魔力无边的指挥棒。这 就无形之中会给我们的农村思品课老师和农村学校的学生 造成一个误区，教的继续狠抓思品教材的框框条条，学的抓 住死记硬背的所谓宗旨不放，其结果是教学与生活实际严重 脱节，学生没有理解教材的核心理念，不能懂得教材内容的 真正含义，虽然被压着强行的背了、记了，但还是不相信， 不明白，一到现实生活中，就又忘得一干二净。这样的结果， 显然是有悖于我们农村中学小班化思品课教学的初衷的。

二、创建农村中学小班化背景下思品课的高效教学模式 1、重视农村中学小班化师资的培训。

正如前边所述，农村中学小班化是教育思想观念改革更 新的必然产物，而要能够达成农村中学小班化思品课的高效教学的目标，就必须首先造就和培养一大批成熟的、有着扎 实的思品课基础知识和丰厚的思品课专业知识积累的思品 课专业教师队伍。我们知道，目前农村中学的大部分商品课 老师是不能够胜任当前的农村中学小班化思品课的教学任 务的，时不我待，越来越深入的教学体制改革，迫切要求我 们的各级各类培训学校和培训机构，要为农村中学专业的思 品课老师的培养和储备做出自己的应有的贡献。我们学校自 身，也要想方设法抽调在职的思品课老师或者抽调有发展潜 力的年轻老师去接受专业的思品课理论知识的学习，去参加 专业的思品课教学培训，以适应农村中学小班化的思品课的 教学要求。

2、创设最佳情境模式，激发学生的学习兴趣。

我们的思品课老师，在自己的备课环节，要充分的研究 教材的内容、结构，充分挖掘教材各个板块之间、各个框题 之间的内在联系，创设最佳的情景模式，最大程度的激发学 生的学习兴趣，从而达到一个最佳的教学效果。现在我们的 思品课教材，没有课前边都设置了一些先进人物的事迹，或 者是国内外有关教材内容的一些最新动态，教师在创设情境 的过程中，要充分的合理运用这些材料，找出这些材料中学 生兴趣的触发点，再给以适当的点拨，合理的引导，相信能 够达到一个理想的教学效果。在发掘材料的过程中，我们还 可以借助多媒体的声、色、行、情等等方面的优势，把课本 中的材料与多媒体上的人物故事写实材料进行对比，从而达到更好地激发农村中学生对思品课的学习兴趣。如果能够长 期坚持下去，形成教学常态，相信能够起到很好的教学效果。

3、尽量输入多维信息，激活思品课堂。

我们在组织农村中学课堂小班化的思品课的教学活动 时，要尽可能的输入多维信息，从而激活思品课堂。传统的 思品课堂，老师往往都是为教思品而教思品，不能够深入地 去挖掘教材中那些有趣的信息，不能够借助身边可以利用的 资源，比如多媒体。思品课中的很多事例的讲解分析，我们 其实没有必要去分成那么多的条条框框，然后让学生去一遍 又一遍的记诵。这样做的效果只能是适得其反，严重的挫伤 了学生学习的积极性和创造力。我在自己的思品课的教学实 际中，把很多材料涉及的故事，在多媒体上展现出来，让学 生从这些有声、有形、有趣的呈现中，自然而然地熟悉了事 物的来龙去脉、意义与本质。学生通过这样的学习过程，既 掌握了思品课的知识内容，有得到了美的享受，陶冶了爱国 情操，达到了比较理想的教学效果。

4、以课本为基础，以社会为背景，教学方式力求灵活 多样。

传统的思品课堂，老师的"教"与学生的"学"是联系不紧 密的，老师只负责召集的"教"，学生只负责自己的"学"；
老 师怎么去"教"，学生就怎么去"学"。这一点局面，教师的指 导地位与学生的主体地位都不能够得到很好的体现。实行小 班化教学后，我们在课堂教学中做了许多有益的尝试，坚持以课本为基础，以社会为背景，力求教学方式的灵活多变。

比如我们采用情境问题式的课堂组织教学法，依据课本中的 具体情境，由学生提出问题，或者问题由师生共同提出来， 结合当前的社会热点问题，共同设计答案内容；
允许形式提 出自己的不同意见，甚至可以是完全相反的意见；
允许不同 观点的交流，允许不同观点的碰撞。这种方法一改传统课堂 的简单的一问一答的课堂形式，极大地调动了学生参与教学 活动的积极性，变学生的"要我学"为"我要学"，收到了非常 良好的教学效果。

5、变革评价机制，适度点拨，及时肯定，培养学生自 信心。

前边我们已经说到，传统的思品课的评价机制已经不能 够适应新形势下的思品课的教学。我们的具体做法是改变旧 的评价机制，既不把考试作为评价学生思品课学习好坏的唯 一标准，又强化对思品课的教学效果实行阶段性的检测。这 一点其实不是思品课的首创。我们的语文、数学、英语等学 科早就在使用这种阶段性的评价机制，即采用学分制的方式 评价学生不同阶段、不同模块的学习状况。对学生的不足， 适度点拨，肯定其不足中的有利表现，并给与及时的表扬， 在树立和培养学生的自信心方面收效显著。

当然，由于传统教学形成的不良习惯根深蒂固，人们头 脑中的旧的理念一时难以完全更新，农村中学小班化的思品 课的优质高效教学还有很长的路要走。但我们相信，只要有人走了，就必定会成为一条坦途。

参考文献 ［1］李杰《浅议中学思想政治教育的有效性》，【J】 开封教育学院 ［3］刘日邦，钮秀渠《对加强农村中学思想政治教育 有效性的思考》，【J】改革开放，2013，（05）