高中英语体验式写作教学尝试 高中英语写作

高中英语体验式写作教学尝试

在高中英语写作教学中，我们发现，很大一部分学生害 怕英语写作，越怕越不想写，越不想写越写不好，形成了一 个恶性循环，写作教学也就陷入了尴尬的境地。教师也认识 到了问题的严重性，于是就加强写作训练——学生硬着头皮 写，教师痛苦地改，课堂泛泛地评。这种写作教学收效甚微， 学生的写作兴趣并没有得到有效地激发，写作能力还是原地 踏步。笔者发现，在高中阶段，学生缺乏的并不是写作训练 的次数，而是对写作过程的充分体验。在多年的高中英语写 作教学实践中，笔者尝试让学生进行体验式写作，久而久之， 学生的写作焦虑感大大减弱，写作质量得到了提高，教学效 果也随之提升。

体验式写作主张“英语写作是一个循环的心理认知过程、 思维创作过程和社会交互过程”，包括提炼信息、绘制导图、 撰写初稿、自查自改、示范修改、互评反馈、切磋修改、定 稿通读、评阅赏析等环节。教师的教学重点应放在写作教学 的各个环节上，“倡导学生在一系列非线性循环活动中加强师生、生生之间的交互合作，通过充分体验写作过程而学习 英语写作，从而培养写作兴趣，提升作文水平”。这种方法 避免了“教师布置—学生写作—教师批改”的单一线性教学 模式，整个写作过程在一种轻松、愉快的氛围中进行，合作、 反馈、修改与体验贯穿始终，学生的主观能动性能得到充分 发挥。

基于体验式写作的要求，笔者设计了一堂写作课，本文 对这一课教学进行解析。

一、体验式写作教学例析 （一）教学内容及目标 选用的教学材料是2016年南京市高三第一次模拟考试 卷中的作文题，试题内容如下：
请阅读下面文字及图表，并按照要求用英语写一篇150 词左右的文章。

Beijing police detained（拘留） 16 students from the Beijing Midi School of Music on suspicion of drug use, after a raid on a dormitory on November 24, 2015, following a statement that marijuana was being used at the school. By June, 2015, there were more than 3 million known drug addicts in China, among whom there were more than 38,000 under the age of 18, according to an official at the drug control department of the Ministry ofJustice. 【写作内容】 1.用约30个单词概述上述信息的主要内容；

2.结合上述信息，简要分析材料所反映的社会现象的原 因及危害；

3.根据你的分析，谈谈你对解决此问题的看法或建议 （不少于两点）。

本节写作课的教学目标如下：
1.提炼材料信息，绘制出文章导图，提高谋篇布局的能 力；
能构思段落主题句，恰当地使用连接词，孕育出合理的 支撑句和总结句，从而有条理地进行写作。

2.通过讨论、“头脑风暴”、同伴合作等方式，充分参 与写作课堂，体现写作教学的主体性；
通过自查自改、教师 示范修改、同伴切磋修改等方式，提高作文修改的水平，从 而达到通过体验写作过程学习写作的目的。

3.采取同伴互助、师生互动的形式展开写作教学，有效 缓解写作焦虑；
通过过程体验、激励赏析激发写作兴趣，增 强写作自信。

（二）教学步骤及评析 1.提炼信息，绘制导图。

“写作是思维的训练。”学生开始着手写时，需培养他 们良好的思维习惯。教师引导学生小组讨论，提炼有用信息， 在此基础上，小组共同绘制出文章的导图。有一小组的导图详见图1。

段首句的使用至关重要。英语作文往往在段首句中提出 观点，然后进行详细阐述。所以，在平时的写作教学中，教 师要培养学生使用段首句的意识。如果是考试作文，开宗明 义的段首句还有利于教师阅卷打分。

一般情况下，这种含有一、二级分支的导图能够达到梳 理信息和统筹篇章的目的。在绘制导图的过程中，学生因年 龄、社会经验、思维方式等因素受限，会出现思路狭窄的现 象，教师引导学生从个人、社会等多角度思考论点。学生群 策群力，归纳、整理琐碎信息，丰富、完善文章导图，使写 作思维在导图中得到清晰地呈现。可以说，导图外显了学生 对主题理解的思维过程，有效避免了“拿起笔来就写，写起 来就乱”的现象，增强了写作的条理性，为后续写作提供了 有力的思路引导。

2.撰写初稿，自查自改。

导图绘制完成后，学生在导图的指引下组织语言，大大 减轻了写作的难度。学生撰写的初稿思路要清晰，行文需流 畅，允许有些许错误。

以下是孙同学的初稿（未经改动）：
The passage and the chart convey is a large number of teenagers are addicted to drugs. It  s a severe social phenomenon and arouse great public concerns. There are some reasons account for this phenomenon.Firstly, the teenagers are curious about drugs or attempt to get rid of their study pressure. And the teenagers take drugs just because of peer influences. It has bad effects on teenagers and society. For one thing, drug abuse will damage their health physically and mentally. For another, drug abuse will certainly make their parents very sad. Worse still, society will be unstable. As far as I  m concerned, parents’ supervision is important. Meanwhile, society should educate these children, rather than give them up. Last but not least, the government should take measures to enable teenagers to realize the consequences of taking drugs. Only joint efforts can we solve the severe social problem and creat a harmony society. 学生完成初稿后，教师鼓励学生自我检查拼写有无错误、 要点有无遗漏以及语言表达是否正确。

孙同学在自查的过程中发现第一段中的“arouse”应为 第三人称单数形式“arouses”，第二段段首句中的“account for”应改为“accounting for”，最后一段中的“joint efforts”前应加上介词“with”，“creat”拼写错误，应 改成“create”。

自查自改，能帮助学生发现由于粗心大意而导致的表层语言错误，有利于培养学生行文的准确性、严谨性和自我修 改的意识。

3.结合标准，示范修改。

学生的自我修改尚属浅层次修改，还远达不到优化文章 的目的，教师还应引领学生对文章进行深层次修改。结合多 年实践，笔者拟订了评价、修改的标准（详见表1）。

教师可选择具有一定代表性的学生作品，投影展示。结 合标准，师生共同评价、修改。

师生点评孙同学文章的过程如下—— 教师首先引导学生思考第一段表述是否正确，有学生指 出第一句是Chinglish（中式英语）的表达，可以修改成语 从句“The passage and the chart convey that a large number of teenagers are addicted to drugs”。教师趁 热打铁，鼓励学生继续优化这个句子，基础较好的学生提出 可优化成“What the passage and the chart convey is that a large number of teenagers are addicted to drugs”， 包含一个主语从句和表语从句，同学们都表示认同。教师再 次强调第一段的表述要求——内容精炼、句式高级，以便在 文章开头就给读者留下一个深刻的印象。

对于第二段，教师和学生先通过“头脑风暴”，一起复 习了一些常见的连接词，发现原文中的“Firstly...And ...”可优化为“Firstly..., secondly...”，这样更 为自然；
且“the teenagers take drugs just because ofpeer influences”中的“the teenagers”可用“some”指 代，避免和前文重复。在细节的阐述上，教师让学生体会 “get rid of their study pressure”的表达不够贴切， 有学生建议修改成“relieve their heavy accademic pressure”，这样读起来更地道、更有韵味。

教师和学生一起朗读第三段，在语言表述上，“damage” 可优化成“do a lot of damage to”，这样在语感上显得 更丰满一点；
同样，“very sad”可优化成“terribly sad”， 高级副词“terribly”的使用更能突出家长的心情。对于最 后一句，教师启发学生使用高级语法，以达到丰富语法现象 的目的。学生经过讨论，认为可优化成一个分词作状语的句 子“Worse still, it will also do great harm to society, thus affecting the harmony”，这个表达恰到好处。

对于第四段，教师启发学生用强调句型对第一句进行优 化，学生经过讨论，认为“It is parents  supervision that really matters”能很好地传递表述意图。对于该段的后两 句，教师提醒学生要避免句式单一，不能通篇都用“sb should do sth”的结构，学生表示认同。师生经过讨论，觉得这两 句可分别采用“It is essential that sb should do sth...” 和“sb is supposed to do sth...”句型结构，并增加动 词短语“shoulder the responsibility to do sth”，使 句子传达的信息更丰富；
在语言表达的准确性上，应用短语 “discriminate against sb”代替原来的短语“give sb up”。完毕，教师和学生再次赏读这一段，并询问在语言的润色上 还有没有提高的空间，有学生提出在“measures”和 “consequence”前分别加上形容词“effective”和 “disastrous”比较好，高级形容词的使用能突出文章的文 采，其他同学一致赞同。

在最后一段总结句中，教师指导学生最好加上连接词 “to sum up”或“to conclude”，这样，总结句就显得不 那么突兀。同时，有学生指出，“harmony”是名词，应改 为形容词“harmonious”，修饰形容词“society”。

至此，经过师生共同努力，文章修改如下：
What the passage and the chart convey is that a large number of teenagers are addicted to drugs. It  s a severe social phenomenon and arouses great public concerns. There are some reasons accounting for this phenomenon. Firstly, the teenagers are curious about drugs or attempt to relieve their heavy academic pressure. Secondly, some take drugs just because of peer influences. It has bad effects on teenagers and society. For one thing, drug abuse will do a lot of damage to their health physically and mentally . For another, drug abuse will certainly make their parents terribly sad.Worse still, it will also do great harm to society, thus affecting the harmony. As far as I  m concerned, it is parents  supervision that really matters. Meanwhile, it is essential that society should shoulder the responsibility to educate these teenagers rather than discriminate against them. Last but not least, the government is supposed to take “effective measures to enable teenagers to realize the disastrous consequences of taking drugs. To sum up, only with joint efforts can we solve the severe social problem and create a harmonious society. 在随后其他两篇初稿的示范修改中，教师和学生还发现 了一些共性的错误，如：“effect the harmony of society” 中“effect”和“affect”的混淆；
“arise concerns from the public”中“arise”与“arouse”的混淆；
“There are more and more teenagers are addicted to drug abuse” 和“It is significant that educate these teenagers” 中的句式错误等。

教师示范评价、修改能发现作文中出现的一些共性错误， 给学生后续的互评反馈提供必要的注意点；
更重要的是，示 范评价、修改还能在文章的结构安排、句式优化上给学生提 供必要的示范和修改思路，给予学生启发。4.互评反馈，切磋修改。

有示范评价、修改作铺垫，学生心中不仅有了基本的优 化标准，对于修改的模式、方法也已经有所了解。这时，教 师可组织学生互评反馈、切磋修改。互评时，教师要求学生 不仅要把表达欠妥或错误的地方标出来，还要在小组内讨论 反馈。而后，同伴切磋修改，在这一过程中，学生既有机会 审视自己原有表达的错误原因，又能汲取同伴意见，优化自 己的表达。

在本次作文互评反馈的过程中，学生相互借鉴了一些很 好的表达，短语：suck the life right out of a person, fall into the drug addiction 和rebel against their families等；
如句式：There is no denying that drugs can do great harm to both individuals and society if consumed in large quantities和So young are teenagers that they are easily influenced by peers who have been addicted to drugs等。在互评反馈的基础上，学生相互切 磋，修改错误表达，优化一般表达，最终完成一篇“用心之 作”。

长期以来，我们都习惯于教师干预纠错，学生被动接受， 没有发挥学生的主动性，写作训练的效果也就会打折扣。只 有当学生参与纠错，真正理解并内化语言知识，才能实现对 语言的正确运用。同时，互评反馈、切磋修改还降低了学生 的写作焦虑。5.定稿通读，评阅赏析。

经过一系列的修改后，学生最终定稿誊写，教师要求学 生书写认真，注重“颜值”，如字母“a、o、e、d、p、g” 等要写饱满，“i、t、l、y”等要高度适当，所有字母适度 倾斜。誊写完毕后，学生再次通读，一方面检查有无粗心而 导致的笔误；
另一方面，再次体会经过前面一系列修改、优 化而形成的语言表达，从而强化语言习得的效果。而后教师 进行评阅，可采用通用的标记符号，如：S表示“拼写 （spelling）”错误，F表示“词形（form）”错误，句式 错误可画横线，词不达意可用问号表示等。这样既能减轻教 师的评阅负担，又能激发学生之后修改的主观能动性，避免 出现“包办”的现象。对于表达确切、文笔优美的句子，教 师可用浪线给予明显标注，并在全班重点呈现，便于其他学 生学习。在本次作文的评阅过程中，教师发现了一些很好的 句式表达，如“It is joint efforts from parents and society that indeed make a difference”和“Frankly speaking, it  s high time that we should take effective measures to fight against drug abuse”等。教师把这些 准确、优美的表达集体呈现、赏析，既鼓舞了写出这些句子 的学生，又为其他学生提供了一个模仿、学习的机会，可谓 一举两得。

三、体验式写作教学思考 学生本次写作的质量明显优于以往，体现在文章框架清晰，论据阐述合理，语言表达错误大大减少，高级词汇、高 级句式显著增多，书写整洁美观等方面，学生自己也体会到 以前没有过的成就感，写作兴趣得到有效激发。

教师的示范在整个体验式写作教学过程中起到了承上 启下的作用，为学生的反馈、修改提供了有效范例。教师既 要适当示范、引导，又要尊重学生之间的相互反馈，只有让 学生自己互相讨论、评价，必要的时候求助于老师，他们才 能真正意识到自己文章中的语言错误，并和同学、老师共同 切磋、修改优化，从而内化准确的语言表达，达成写作教学 目标。总之，教师示范体现了教师的主导性，反馈与修改则 是学生主体性的体现，也符合语言学习的认知规律。

*本文系江苏省南通市教学研究第十期立项课题“江苏 省中、高考英语作文命题趋势及教学策略研究”的研究成果。

参考文献：
［1］ 潘云梅.在具体教学环境中实施高中英语过程写 作教学［J］.英语教师，2010（6）. ［2］ 韩炳华.强化互动过程实现读写结合［J］.江苏 教育（中学教学），2015（4）.