[怎样培养和提高学生学习语文的兴趣]

怎样培养和提高学生学习语文的兴趣

本文联系实际就语文老师该如何巧妙引导，才能培养和提高 学生学习语文的兴趣，谈谈自己的几点看法：1、以“爱” 去激发学生学习语文的兴趣；
2、以“境”去培养学生学习 语文的兴趣；
3、以“论”去激发学生学习语文的兴趣；
4、 以“动”去增进学生学习语文的兴趣。

摘 要：
培养和提高；
语文；
兴趣 “兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只 要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、 去发展。在语文教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地 参与获取知识过程的学生,他们学习语文的兴趣浓厚,求知 愿望强烈,语文素质会得到较快发展。因此语文教学必须从 转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动 的学习转变为创造、主动的学习。

然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免 急功近利的片面认为，只要答案正确，学生记住，考试就没 问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。

学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习语文 的兴趣也就随之荡然无存。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵 局，培养学生学习语文的兴趣，引导他们自主发展，是培养 学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战 场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、 热情，哪来的思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有 顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地 培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。那么， 如何培养和提高学生的语文兴趣呢？ 一、以“爱”去激发学生学习语文的兴趣 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍 创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的 特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、 引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营 造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师 要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创 设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地 学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信 心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的 异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主， 使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我 们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接 影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓 励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困 难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给 予启发开导。记得有一次，我在教学寓言《刻舟求剑》时， 引导学生先一段一段地读，然后再整体来读，读后想一想这 则寓言主要写什么？你从中感受到了什么？经过学生一段 时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发 言的杨丽丹丽把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她 却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐 不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐 烦的埋怨她耽误时间。再看杨丽丹，脸涨的通红，低着头不 时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到 连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的 头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴， 这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家 发言，难免紧张，深呼吸，一字一字的把你观察到的和想到 的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时， 她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的 观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也 禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生， 这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、以“境”去培养学生学习语文的兴趣 我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为 语文是枯燥无味的。一提起语文课，仿佛就是无休止的背呀 记呀写呀。其实，语文应该是小学阶段最容易吸引学生的有 趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性， 与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段， 如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再 现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。

如在教学《刻舟求剑》《难忘的八个字》等课时，我借助教 学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩 子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便 主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己 的角色，学习效率很高。

三、以“论”去激发学生学习语文的兴趣 每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者 心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压 抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家 争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我 价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创 新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教 学寓言《揠苗助长》时，我让学生仿照前一课时的方法进行 学习。由于刚学完《刻舟求剑》，在学习方法上不存在问题， 所以学生们兴趣十足、信心百倍地学了起来。之后我组织同 学交流结果：“部分学生认为和刻舟求剑的道理一样，部分 学生认为不一样。”班里一阵骚乱，而且同意第二种答案的 学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的 观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪 舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第二种 答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学 表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、 交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动 学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激 发学生学习兴趣的内心需要。

四、以“动”去增进学生学习语文的兴趣 教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴 趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可 见最后要真正获取和巩固学习语文的兴趣只有通过学生自 身的行动。我们的语文教学要在立足课堂教学这个主战场的 同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学， 让学生在实践活动中，增强学习语文的兴趣。我通过开设语 文活动课等形式，培养学生学习语文的兴趣。在教学习作《画 的海洋》时，让学生统计学校内的花种，并制作它们的小档案；
在教学完《翠鸟》一课时，让学生自己动手制作小动物 档案卡……通过一系列的语文实践活动，学生感觉到语文与 生活息息相关，消除了对语文的厌倦感，调动了学生学习语 文的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中， 对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活 动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课 外活动的动机与学习语文联系起来，去调动学生的学习兴趣， 我们的教学将会事半功倍。

参考文献：
1.《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2010 版. 2.《黄爱华课堂教学艺术》河北教育出版社 1998版 . 3.《小学语文名师教学艺术》华东师大出版社 2008版.