经济学说史_《经济学说史》教学中的若干问题

《经济学说史》教学中的若干问题

摘 要：
学说史 教学过程 教学效果 一、学习《经济学说史》的意义 第一、学习经济学说史有助于掌握马克思主义政治经 济学的产生与发展过程，加深对马克思主义政治经济学基本 原理的理解。使我们了解到马克思主义政治经济学就是在批 判地吸收了资产阶级古典政治经济学优秀成果的基础上形 成的劳动价值理论、剩余价值理论、资本积累理论、社会资 本再生产理论、经济危机理论等。

第二、学习经济学说史，有助于提高我们识别各种不 同经济学说本质的能力。在阶级社会中，各种经济学说和经 济理论都带有鲜明的阶级色彩。因此，我们必须站在无产阶 级的立场上，运用阶级分析的方法，才能准确判断各种经济 理论体系的阶级本质，才能鉴别出那些理论客观的反映了经济生活中的经济规律。

第三、学习经济学说史有助于从以往的经济学说中获 得宝贵的启示。是我们在深化改革中尽量避免唯心主义和形 而上学错误。古为今用、洋为中用，学以致用。

二、《经济学说史》课程的特点 1、历史性与逻辑性 经济学说史的研究对象是关于社会生产关系的学说。众 所周知，生产力决定生产关系，生产力水平决定了生产关系 的性质；
从而在不同的生产方式中，便产生不同的经济学说。

人类社会伴随着生产力的进步而发展。与此同时，经济学说 史研究的经济学说使随着社会发展而产生和演变的。所以学 习经济学说史，既要结合一定的历史背景。还要分析经济学 家是什么历史条件下，为了什么目的，用了什么方法，提出 什么样的经济思想。其中哪些经济理论是客观的放映了经济 发展的规律；
而哪些是只反映表面现象。哪些经济理论是为 无产阶级服务的；
哪些经济理论是为统治阶级辩护的。所以 在学习《经济学说史》这门课时，必须坚持是历史和逻辑的 统一的原则。在经济类课程学习中，只有正确的逻辑与历史 统一的分析方法，更好的掌握经济理论的产生背景和核心思 想，才能把以往的经济理论更科学的发展。

此外，运用大量的历史资料不仅可以活跃课堂，更重要 的是它将培养学生具有科学而独特的思维方式,可以使学生 能运用逻辑和历史统一的方法寻求经济规律发展的过程。2、内容浩瀚 《经济学说史》研究内容丰富。自古希腊古罗马时期起 至20世纪30年代凯恩斯经济学说止，时间跨度很长，以各个 时期具有代表性的经济学家和经济派别的主要经济思想和 观点为主要学习内容。其中包括重商主义学派、重农主义学 派、古典政治经济学派、空想社会主义学派、庸俗经济学派、 马克思主义经济学派、边际效用学派、新古典经济里理论等 多个不同的经济学派，内容极其丰富。同时，《经济学说史》 的内容具有较强的系统性。各流派面对不同的历史背景，相 互继承和发展构成了系统性较强的知识体系。

三、《经济学说史》教学中应注意的环节 1、注重经济理论和实际相结合 把经济理论与生活实践相结合既便于理解书中的基 本概念，又有助于锻炼学生分析问题，运用知识能力的提高。

但是理论联系实际要与时俱进。例如在以往的教学中，一说 到商品的价值和使用价值，人们自然会列举出一些商品，说 出它能够满足人们某种需要的属性是使用价值；
同时又凝聚 着人类的劳动是价值。或者说价值规律时会联系一些生活中 价格由于受到供求关系的影响围绕价值上下波动的现 象。

2、学习经济学家的研究方法和理论体系框架的构建。

经济学家的理论体系构建，严密的逻辑，独特的思维是 值得我们借鉴的宝贵精神财富，对学生以后阅读和写作大有裨益。但这点在以往的教学中往往被忽略。到评述，再到自 己的创新点，最后引到自己的累积过程理论。其逻辑框架非 常严谨、思维独特非常值得后人借鉴。这点对学生论文的构 思和写作都有很大的启发，同时对学生们以后科学思考经济 问题也大有裨益。

3、做好对经济学思想的评述 学经济学说史的意义主要在于回顾和借鉴。因此， 对各经济流派的经济思想的评述非常重要，只有客观的评述 才能更好的借鉴。尤其对庸俗政治经济学的评述，更要切中 要害，这样同时也能提高学生学习们的鉴别力。以对马尔萨 斯人口理论的评述为例，首先看到他的两个前提假设错误在 于：第一个假设错误在于马尔萨斯抽象地从生物学角度谈论 人们的食欲和情欲，把人和动物等同起来是完全错误的；
第 二个假设错误在于其人口几何平均数和生产资料算数平均 数增长的论断中的依据也是不成立的。此外，马尔萨斯的人 口理论是以“土地递减为基础的”但现实中只要生产力和科 技总是不断进步的，追加的投资就不会是产量递减。这样就 推翻了马尔萨斯的土地递减的理论。

对以往经济理论的评述是借鉴以往经济理论的基础， 提高学生的鉴别力是培养学生分析问题、解决问题能力的关 键。

4、根据授课内容，教学方法多元化 目前《经济学说史》教学中采用的教学方法主要有:启发式教学法、比较教学法、实例(案例)教学法等。应根据 不同的内容采取不同的教学方法。例如 (1)启发式教学法。

启发式教学是指学生与教师平等探讨问题的教学方法。其通 过老师的设问、提问，由浅入深引导学生思考问题、分析问 题,最后解决问题,从而达到培养学生学习、研究的能力。适 合于讲授理论性不太强和学生已有知识关联性较大的内容。

在分析李嘉图理论的两个困境及成因时，用到了以往政治经 济学的知识，可以采用此方法。

(2)比较教学法。在《经济 学说史》中很多知识点具有相似性和对比性，此外，我们还 可以适当地运用多媒体教学手段。它可以向学生提供大量感 性材料，加深同学们的印象。

参考文献：
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