童话思维图 童话数学课程润泽儿童的思维精彩

童话数学课程润泽儿童的思维精彩

作为充满童话特色的百年老校，翠绿的藤蔓上，结满了叫“童 话”的硕大果实，醇香的味道弥散于校园的每个角落，勤奋 智慧的附小人，努力让跑道充满美丽风景，让课程充满生命 温度，他们以独特的视角，静下心来与文本温馨对话，蹲下 身来与学生温暖传情，实现着学科课程与童话内涵的巧妙融 合。几年来，我也力图进行数学课程的构架，实现童话与数 学的完美融合，让学生在童话数学课程里相遇惊奇，触及灵 魂。

一、童话环境。让学生们播撒一颗梦想的种子 有人说：不论你读不读童话，听不听童话，我们每个人 都有一份与生俱来的童话气质，我们都和花鸟虫鱼说过话， 也和鸡鸭鹅狗交过友，我们的生活就是一部美丽的童话。五 年前，我又迎来了一批天真活泼的学生，他们首先被小巧精 致的校园吸引，每到自由活动的时间，他们会漫步“金钥匙”， 欣赏那展翅飞翔的六只小白鸽；
他们会静驻“童话壁”，阅 读那连载的童话故事；
他们会钻进“童话林”，嬉戏那神奇 的正方体魔方。学校的“童话林”，可谓学校的一大胜景， 百年银杏、高低错落，生长着无穷的梦想，巨型书架，别样 精致，生发着创新的智慧。

数学童话课程的第一项任务，便是让学生感受校园的童话氛围。

1.童话林 我带领学生们寻找校园里的数学童话元素，小朋友们自 然而然地涌向了“童话林”，学生昊睁着好奇的大眼睛说：
这个跑道弯弯的，多像拼音“n”呀！我抓住契机播撒数学 童话的种子，微微道来“叮r”路线的设计和数学家祖冲之 的故事：
“相传，《周髀算经》中说，圆周的长是直径的3倍， 但祖冲之对此抱怀疑态度。有一天，天还没亮，他拿了一根 绳子，在大路边，等候马车路过。刚好，来了一辆马车，祖 冲之喜出望外，要求量马车的轮子，经过再三测量，他总觉 得圆周长大于直径的3倍，究竟大多少？这个问题一直盘旋 在他的脑子里，直到40多岁，才解开了这个谜。” 2.重话壁 那一堵堵会说话的墙都是大哥哥、大姐姐自创自编的童 话故事。每月底，德育处都会布置童话壁的绘制任务，学生 们会精心挑选童话题材，精心构筑故事画面。每一期的童话 壁出来，我会走遍校园童话壁寻找数学童话，推荐学生阅 读；
我会与班主任协作，让学生自画数学童话，或直接临摹， 或根据数学童话情节创造性地涂鸦。这种做法，坚持至今， 收获满满。

童话环境的创设，是有着二十多年悠久历史的童话课题 研究的需要，数学童话只是其中的小部分，长期的坚持，学生对数学童话有着独特的感情，他们亲近童话，热爱童话。

不知不觉，学生们有了童话的眼光，有了童话的思维，有了 童话的情怀。

二、童话阅读。让学生们展开一双思维的翅膀 数学以枯燥见长，它给学生的感觉是“一本正经”“平 淡无味”“冰凉理性”。推荐富含童话情节的数学故事，能 丰厚学生的积累，柔软学生的理性，为这门理性的学科插上 感性的翅膀。于是，从一年级开始，我为学生找来大量的数 学童话，用午读的时间给学生们读数学童话，用思维课的时 间为学生们讲数学童话。随着学生们的渐渐长大，我的任务 变成只是为学生们推荐数学童话。

如：“森林里举行运动会，小猴、大象、长颈鹿、小兔 和松鼠报名参加了跑步比赛。比赛开始了，五名运动员都拼 命地往前跑，一会儿工夫，大家就发现：小猴紧跟在小兔的 后面；
大象在长颈鹿后面慢腾腾地挪动着胖乎乎的身体；
松 鼠则在长颈鹿前面跑，不过他还是落后小猴一点点距离。比 赛进行得很激烈啊！小朋友，你知道谁在前谁在后吗？” 当你轻轻翻开《李毓佩的数学童话集》，你会立刻被有 趣的数学故事所吸引，插图形象逼真，童趣十足，故事曲折 精彩。《卫兵排阵》《勇斗野猪精》《狼精要吃猪八戒》《八 戒运西瓜》……学生们爱不释手，津津乐道，他们读着童话 故事，被小狐狸、小老虎、小胖熊的形象深深吸引；
他们勇 于探索、主动实践，为破解其中的一道道难题而欢呼雀跃。不知不觉，他们把枯燥的数学当成了游戏，把有趣的童话融 进了数学。

倪梓强，第19届世界脑力锦标赛少儿组“一金一银”获 得者。读高二的他，已被北京大学“签约”。读六年级时， 他能把圆周率背到小数点后200多位。他说：“我把一串串 无生命的数字编成一段段有童话情节的故事。每一次比赛， 让人感觉不是在脑力赛，而是给评委讲童话故事，是附小的 童话影响了我，是附小的数学童话感染了我。” 学生们被数学童话吸引、被数学童话感染。童话的色彩 是斑斓的，童话的味道是香醇的，童话的世界是美丽的，数 学童话将平淡冰冷的知识融入曲折、生动的童话情节里，犹 如给理性的数学裹上一层甜甜的糖衣，让学生读之有味，思 之有趣。

三、童话课堂。让学生们凝练一股成长的力量 苏霍姆林斯基说：童话是儿童思维活动、情操和志向的 源泉。如果你有机会走进我们的数学课堂，你常常会看到这 样的景象：学生们全神贯注观地看着某一数学童话；
学生们 静思默想，喜形于色，与文本里的人物交流对话；
学生们神 采飞扬，进行数学思维的较量，这就是我们的童话课堂，一 个囊括各门学科、贯穿每个细节的童话课堂。教师们用童话 的美，缠绵学生的心灵；
用童话的趣，激活学生的动力；
用 童话的情，怒放学生的情感；
用童话的理，点燃学生的思维。

1.课始——带着童话的心情走进数学课堂如二年级数学《认识乘法》，情境引入：两只企鹅进行 “拉鱼”比赛，画面上出现企鹅A和企鹅B，A车装了2盒鱼， 每盒4条；
B车装3盒鱼，每盒4条。随着比赛的音乐响起，画 面上一会儿企鹅A跑在前面，一会儿又被企鹅B超过了，学生 热情高涨，拽着小拳头，拼命为小企鹅加油，比赛结束了， 教师提问：企鹅A车里一共有多少条鱼？企鹅B呢？学生带着 愉悦的心情进入数学学习的历程。

2.课中——带着童话的愉悦走进思维历程 如《长方形和正方形的面积》练习课。动画：在美丽的 大森林里，住着狐狸与狗熊两户人家，它们有两块面积相等 的长方形菜地。

狐狸悄悄地将狗熊的篱笆移动了一下，狗熊发现后很生 气地说：你怎么动了我的菜地？狐狸理直气壮地说：我只动 了一下，你的篱笆还是那么长，你并没有吃亏哦！提问：狐 狸的话对吗？小组合作，结论一致：狗熊菜地的面积是变小 了。篱笆是否变短？学生争论不休，有测量、有说理、有操 作，最后得出结论：如果把竖虚线移到右边，把横虚线移动 上边，还是原来的长方形，所以周长没有变。教师提议：如 果要教训狐狸该怎么办？说到教训狐狸，学生来了兴致，在 学生的心目中，狐狸是个狡猾的坏蛋。经过讨论，大家觉得 可以把狐狸的篱笆这样移：
通过学生喜闻乐见的童话故事，学生得出长方形的周长 相等的情况下面积不等的道理。这里的童话故事是载体，随着情节的进展，思维也不断引向深入，学生的心情是愉悦的， 情绪是高涨的，思维是活跃的。

我们就这样认真地研究着每一堂课，设计童话情境，穿 插童话情节，童话里的人物无比喜悦地走进了学生的脑海， 枯燥的数学有生命了，理性的思维变柔软了。慢慢地学生们 有了一种童话的眼光、一种童话的思维、一种童话的感性。小学教学研究·理论版