围绕 聚焦 着眼 立足_聚焦表达,立足语用《人物形象描写一组》群读类学

聚焦表达 立足语用《人物形象描写一组》群读类学

一、研读群文，找准“语用密码” 群文的选择不是把文章简单地重组在一起，而是在明确 主题的基础上聚焦文本的表达方式后再重组。鄂教版三年级 上册第七单元以“坚忍、顽强”为话题组织材料，在这个单 元中《一次著名的冲刺》一文向我们介绍了不屈不挠的“杜 伦多·派特利”，《微笑着面对一切》一文让我们了解了顽 强不屈的桑兰。那么，将这两课进行主题为“描写人物形象” 的群文组合是不错的选择。

二、品读群文，去“粗”存“精” 明确以“主要人物+ 次要人物，正面描写+ 侧面描写”的方法树立人物形象这一表达形式为语用训练点后，我紧扣 这一教学目标，在教学策略上始终立足读写，对常规教学中 细枝末节的形式进行了大胆的精简。

师：这一部分中除了写派特利，还写到了哪些人物？ 生：还写到了观众。

生：场上的医护人员、工作人员。

生：还有美国宾夕法尼亚大主教。

师：为什么要写这些场上的其他人，能把这一部分删掉 吗？ （学生肯定地回答着不能删掉） 师：能说说你们的理由吗？ 生：观众、场上的医护人员、工作人员就在比赛现场， 如果删掉，描写就不真实不完整了。

生：从工作人员几次去搀扶派特利，看得出派特利当时 尽管跑得无比的艰难，但他仍然没有放弃，一直用坚强的意 志力在战胜着自己，所以不能删掉…… 生：从观众给派特利报以如雷般的掌声这一部分可以看 出派特利不屈不挠的精神打动了现场所有的人，所以也不能 删掉。

（根据孩子们的交流，我很自然的将小结指向表达） 师：看来，我们写一个人物，不仅要写人物本身——主要人 物，还要写跟他有关系的其他人物——次要人物。次要人物 的的重要作用就是烘托主要人物的形象特点。在群文“类学”这个剥茧抽丝的过程中，我的一切教学 行为都指向了教学目标——学习表达。可见，教学目标的定 位有利于选择合适的教学策略，而合适的教学策略又使得每 一个教学环节更能有的放矢。群读过程中，把握“言意兼得” 特点的同时去“粗”取“精”，能进一步保证类学学习效果 的落实。

三、类学群文，探索“操作取向” （一）“自主导学”见“雏形” 导学单，顾名思义是用于引导学生自主学习、优化课堂 学习形式的学习方案。因此，设计方面一定体现导学单“导” 的作用。正确的“导”有利于学生自主预习、自我引导。在 《人物形象设计一组》教学中，我设计了如下导学单：
《群读类学》 《人物描写一组》导学单 课文：《一次著名的冲刺》 《微笑着面对一切》 拓展阅读：《看戏》 一、朗读课文。

三篇课文朗读了（ ）遍，默读了（ ）遍。我觉得能得 到翌翌翌颗星星。

朗读情况：流利有感情（ ），非常流利（ ），流利（ ）。

二、查资料了解关于奥运会马拉松比赛的相关知识。

三、查工具书理解词语，注意带点字的解释。蹒跚：__________ 不屈不挠：__________ 不胫而走：__________ 四、整体把握文章内容（选词填空） 《一次著名的冲刺》 顽强 蹒跚 掌声雷动 不屈不挠 不胫而走 闷热 1905 年，一个（ ）的夏天，第四届奥运会运动场上， 马拉松运动员杜伦多·派特利，迈着（ ）步子，（ ）地向 终点跑去，他（ ）精神感动了所有观众，霎时，全场（ ）， 而那句“重要的不是胜利，而是参与”的名言也（ ）。

《微笑着面对一切》 勇气 轮椅 诊断 试跳 屈服 微笑 1998 年7 月，17 岁的兰兰在纽约参加跳马比赛的赛前 （ ）过程中，发生了意外，经医生（ ），他的脊梁骨骨折， 这意味着兰兰以后的生活将在（ ）上度过，坚持的兰兰并 没有向伤痛（ ），她用无比的（ ），以一贯的（ ）赢得 了海内外人士的敬佩。

五、对比阅读，聚焦表达方式 六、小练笔 （1）认识这个熟悉的背景吧？ （2）你准备把谁作为主角，会写到他的哪些方面？（3）你还会写到谁，（注意有序地表达） 通过对导学单的学习思考，学生们不仅提升了自主学习 能力，更重要的是明晰了课堂的学习“重点”，使他们在导 学中便能见“主要人物+ 次要人物，正面描写+ 侧面描写” 树立人物形象这一课堂“雏形”。这样，学生在听课时便能 很快抓住重难点。

“导”出雏形，“导”向目标。一张导学单引导一群文 章，一节课里读这样一群文章。群读类学，有导有学才能读 出实效。

（二）“思维导图”促“成型” “学阅读”“学思考”“学表达”是群读类学的三个重 要的价值取向。而学习表达中引导学生利用思维导图呈现自 己的构思模式，绘制自己的习作地图，能让他们的思维序列 化，直观化，有助于他们在最短时间内确定习作方向，理清 习作思路。

在《人物形象描写一组》的课后延伸学习活动中，我选 取了孩子们所熟悉的学校门口的交警为描写对象。教学中， 我播放了一段视频：一个普通的早晨，一位身材微胖的交警 早早来到校门口斑马线处。只见他挥舞着白手套，熟练地指 挥来往的车辆减速慢行，随后迅速护送一位小男孩穿过斑马 线安全到达校门口。

孩子们看了这一幕熟悉的场景后，顿时觉得有话可说， 一个个都跃跃欲试。毫无疑问，那位身材微胖的交警是他们主要的描写对象。随后，我问道，交警在你心目中是一个怎 样的形象？为了树立交警这样的形象，你还会写到哪些人物 及哪些方面？很快就有学生说到，要写等待过马路的行人、 小朋友的家长、过往司机他们的语言和行为动作。

孩子们列举出了这些表达信息，看来他们言之有话不成 问题。那么怎样让学生在有话说的同时又能有序的表达呢？ 接下来，我引导学生按照早上7 点、7点30、8点、8点30分， 这几个时间点绘制思维导图，初步拟定自己的写作思路。孩 子们认真的完成着，一张张思维导图呈现在桌面上，更呈现 在他们的头脑中。一位学生的思维导图是这样的（见右图）：
这张思维导图清晰直观，有血有肉，它将早上7：00~8:30 这一时间段分成几个时间点，并将每一个时间点交警的动作 神态及周围人物的表现进行了罗列。对照脉络如此清晰的思 维导图，将一篇好的习作塑造“成型”对孩子们来说也就不 难了。

语文教学千变万化，课堂模式五彩纷呈，但都离不开语 言训练，离不开听说读写，离不开语言的实践与运用。群文 类学，聚焦“表达”，立足“语用”，有法可循，贵在得法。

将读与写有机融合，将内容与形式完美整合，我力求在群读 类学教学中真正落实一课一得。